淺析中學作文教學中的美育滲透

艾峻宇

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0240-01

中學作文教學是語文教學的一部分，它的重要程度越來越受到重視。但是許多老師僅僅看到的是作文的可觀分值，忽視它本來應該具有的審美意義。于是在一些個人觀念的驅使下片面強調作文的應試技巧和應對方法，把它本身的內涵拋到了一邊。這是教育的損失。因此，語文教師應該轉變自己的觀點，從更高的層次上去認識為什么要進行作文教學和作文教學的意義。

一、審美教育的含義

審美教育是意識的教育，關系到一個人的審美意識和審美能力，若欠缺這種能力的話，人類對客觀世界和主觀世界的看法將混成一團，對于客觀世界的改造也將不符合美的標準。

二、為什么要重視作文教學中的審美教育

首先，中學階段的學生處在一個特殊的年齡段，思想和心理都不是很成熟，處于一個不穩定的階段，具有極大的可塑性。他們的審美指向不確定，審美情趣也比較膚淺，也容易游離，這時老師的指導就顯得尤為重要。作文教學中的審美實踐，對學生在“文”與“道”兩方面有益處。進行審美感受的教育與實踐，可以提高學生的觀察力與表現力；進行審美結構的教育與實踐，可以提高學生認知能力的發展，有利于文章的謀篇布局；進行審美情理的教育與實踐，可以增強學生的思維能力，豐富情感世界，陶冶性格情操。實踐讓我進一步認識到審美教育著眼于心靈的凈化，追求高尚的道德情操，審美教育把感性的人變成了理性的人。

由此，我認為，堅持在作文教學中開展審美教育是逐步提高學生寫作能力的有效途徑，也是語文老師“教書育人”的重要途徑。

三、進行審美教育的方法

（一）作文教學要讓學生感受美的世界

作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環節，可以培養學生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們如何去應對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。中學生的思想與心理處于一個不穩定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。譬如寫一篇題為《秋天》的命題作文，可以寫金色的田野、豐收的喜悅；也可以寫蕭瑟的秋風、秋雨和落葉。只要有景有情，都未嘗不可。布置寫一篇狀物散文，有人寫了姹紫嫣紅的花朵，用花朵的艷麗，展示自己內心對生活的信心和愉悅。有人寫了混濁的河流、枯萎的樹木，表示了心中對人類居住環境的無限憂慮。借景抒情，有感而發，也不錯。可有人卻寫了小茶館旮旯里沾滿痰跡污穢的痰盂罐，讓人一陣惡心。我對學生說：不是不能寫丑，甚至審美中就包含著審丑，但我們還不得不考慮自己的寫作目的，你到底要讓人們感受到些什么？我堅持引導學生往“進步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”為作文教學審美的基礎，實際上是堅持了“教書育人”的原則。我總是想方設法誘導學生發現、感受美的世界，并且鼓勵他們把這些美寫下來，用這些美打動自己，用這些美叩動讀者的心。

（二）作文教學要讓學生學會美的構造

對初步掌握了寫作基礎的學生，我接著進行“美的構造”的訓練。審美教育的結構論告訴我們：無論是動態的美，還是靜態的美，要把它們表現出來，除了語言之外，還必須要有一定的結構。

在指導學生進行寫作中美的結構訓練時，一是充分利用課內外一些典范的作品，引導學生進行賞析、評論，使學生充分認識和感受到文章美的結構帶來的意外驚喜——讀者的審美愉悅，迭宕起伏的藝術效果。二是引導學生大膽嘗試，在給定學生一個寬松的寫作空間以后（指命題上貼近學生活實際的話題），引導他們在文章體裁上（如日記體、書信體、庭審筆錄、小標題式、童話、詩歌、小說、調查報告、病歷檔案、訪談錄、課本劇等），表現色彩上（如紅與綠、黑與白、明與暗等），具體物象上（如余光中的《鄉愁》，馬致遠的《秋思》茅盾的《白楊樹》，楊朔的《荔枝蜜》），美的意境上（如《斑羚飛渡》），此外還有設置懸念、改變敘事順序、安排材料主次、巧設畫面層次等方面進行訓練。三是對學生的優秀習作展開交流，讓他們共同分享成功的快樂。經過長時間的寫作訓練，在同一次作文訓練中，學生在文章的結構形式上出現了五彩紛呈的可喜局面，革除了過去學生作文中結構形式單一的弊端。

（三）作文教學要讓學生領悟美的情理

作文教學中的審美實踐，不能只局限、也不能只停留在美的描繪和美的構造上面。我認為：對美的感受，還必須進一步提高到讓學生領悟美的情感、美的哲理上去。這樣，學生才能從寫作過程中有所獲得。審美教育陶冶情操的功能，也許在這一點上是表現最強烈，最具體實際的。我曾經教過一個比較內向的男孩，初到我“麾下”成績也并不怎么好，但他有默默地細心觀察一些生活現象的長處。我抓住這一點，時常引導、鼓勵他把觀察的感受寫下來，我要求他“不僅僅看事物的表象，也不只是為了寫人而寫人，為了記事而記事，要聯系自己的生活，想得更加深遠廣闊一些，給自己的文章注入情和理，一定要讓別人讀了你的文章后有點心動”。這個男孩按照我的要求努力地去做了，文章越寫越多，越寫越好，單是高考前的最后一個學期，他就在各種報刊上連續發表了10余篇習作。其中《生活給我的啟示》通過描寫一只瘸腿癩蛤膜穿越馬路的精彩片段，告訴自己應該如何面對現實去勇敢奮斗。文章中蘊涵的哲理甚至深深地打動了許多老師的心。

文章的感情不是用幾個“啊”一類的感嘆詞就能生出來的。我告訴學生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有時不必點破，不需明說，讓情理藏在字里行間，讓讀者自己去發現，自己去感受，自己去領悟，那才是最好的。在指導學生訓練時，引導學生關注社會生活，增強生活積累，讓生活的源頭活水滋潤學生心田非常重要。因此，我要求學生走進電視，看《新聞聯播》、《焦點訪談》、《第二起跑線》、《綜藝大觀》、《奇趣大自然》、《法制園地》等節目；引導學生評名作，議時政、談得失、析美丑；走進集貿市場，看商販巧舌如簧地推銷商品，看不同層次人士的菜籃子；組織語文綜合學習實踐活動，如調查當地的資源狀況，了解當地的民族風情，搜集土家族民歌、集錦精美廣告詞，當一次節目主持人，走進父母的童年，推銷一次商品等活動，來引導學生真切地感悟生活，領悟美的情理。

在作文教學中運用審美觀點、審美原則、審美手段，進行審美教學實踐，既落實了語文教學的讀寫目標，同時也提高了學生的審美能力，內化了學生自身的行為。進行審美感受的教育與實踐，可以提高學生觀察力與表現力；進行審美結構的教育與實踐，可以提高學生認知能力的發展，有利于文章的布局謀篇；進行審美情理的教育與實踐，可以增強學生的思維能力，豐富情感世界，陶冶性格情操，進行品味詞句訓練有利于審美感情的表達與傳遞。實踐讓我進一步認識到審美教育著眼于生活的領悟，心靈的凈化，情操的陶冶，人生的升華。在作文教學中，進行審美實踐，對培養學生的語文實踐能力、語文創新能力是很有意義的。