有備而來，備出實效

林秀玲

【摘要】凡事預則立，不預則廢。預習作為現代課堂教學的重要組成部分，有著不可或缺的重要作用。在道德與法治教學中，教師必須重視預習環節，或課堂預習，或課前預習，于預習中以學定教，于預習中因材施教，有效提升道德與法治教學的課堂效益。

【關鍵詞】道德與法治；預習策略；課堂教學

【中圖分類號】TU63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0262-01

“凡事預則立，不預則廢。”在課堂改革發展的今天，自主探究學習成為“為教師和學生共同接受”的教學方式，而作為自主探究過程中必須的“預習”環節則顯得尤為重要，直接決定著自主探究學習課堂的效率。所以，政治教師在開展教學時，必須注重預習環節，做到“兵馬未動，糧草先行”，于預習中以學定教，于預習中因材施教，于預習中增效減負，有效提升道德與法治教學的課堂效益。

一、預習在思品教學中的重要性

1.保證課堂教學的有效展開

道德與法治教材中有的一節課的內容豐富，學生缺乏初步的了解，勢必影響思品教學的整體教學進度，更難以保證學生有充足的時間解決思品中的重難點。如果學生提前能對課文進行預習，就能對學習內容有大概的了解，有的學生甚至明確自己的學習疑難，這樣就能保證學生在課堂上實現有目的地學習、有側重地進行交流與探究，實現真正的以學定教、因材施教，從而保證課堂教學的高效開展，讓學生實現知識與能力的雙提升。

2.提升學生的綜合學習能力

預習，讓學生“脫離”了教師的管束，有助于培養和發展學生的自主學習能力，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。由于預習的方式不僅僅是看課本，還需要上網、查閱資料，甚至進行社會調查等行為，學生在這些“預習”過程中不知不覺就會鍛煉自己的社會實踐、組織管理等能力。同時，由于學生在預習的自學中，會結合自己的知識與經驗對學習內容產生具有個性化的認識與理解，就會讓學生在課堂的合作探究交流中有物可言、有理可論，從而培養學生的探究、辯論、總結等多項能力。

二、思品教學中優化預習的有效策略

1.明確的問題讓預習有章可循

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，李鎮西老師曾說過：“學生在學習上需要問題，并且提出問題的價值遠遠超過對問題的解決。”高效的預習必須設置問題，讓學生帶著問題去預習，這樣才能讓學生預習有一定的任務，有一定的目的性，從而保證預習活動的有章可循，不至于因為“漫無目的”而浪費時間。

七年級上冊《認識自己》一課，疑難知識較少，但瑣碎知識又有很多，如果在課堂一一解答，不僅會占用很多時間，而且也讓課堂淪落為傳統的說講課堂。為了讓課堂上學生學習有一定的深度，我就組織學生提前預習，并設置了一系列填空題，讓學生解決課文中的重點觀點，同時設置了疑問，讓學生進行總結與歸納：

①我們為什么要正確認識自己？

②你認為正確認識自己有哪些途徑？

③通過自我評價有哪些具體的方法？自我評價有什么意義？

④通過他人評價有什么意義？你如何看待他人的評價？

……

學生通過對問題的解決，不僅讓預習活動有條不紊地高效完成，而且為課堂教學提供了有效的知識鋪墊；在學生預習的基礎上，我對學生掌握的關鍵知識進行啟發、點撥與引導，學生就輕而易舉地洞悉了自我評價、他人評價、發展的眼光等評價方法之間的區別與聯系，讓課堂效率大為提高。

2.多樣的方式讓預習充滿樂趣

在學習上，興趣是做好的老師；對于課堂之外，完全憑借學生自覺進行的預習活動，興趣顯得更為重要。如果單純的看課本、分析問題，久而久之學生也會失去興趣。一旦學生對道德與法治的預習失去興趣，就會直接影響學生對道德與法治的學習動力。所以，我們教師在組織學生開展預習活動時，要設置不同的預習方式，或借助問題理清課本知識脈絡，或上網查詢資料彌補課本知識的欠缺，或觀看相關的視頻動畫了解課堂學習涉及到的新聞時事，或開展社會實踐活動豐富自己對國情認知。總之，通過多樣化的預習方式激發學生對預習活動的興趣，引導學生在快樂中保證預習學習行為的有效達成。

比如在《生活需要法律》的教學中，我給學生布置了“搜集我們周圍的法律”的預習任務，在一番“詢問他人、上網查詢”的社會調查中學生對“生活中處處有法律、生活需要法律”有了深刻而廣泛的認知；在《法律為我們護航》的教學中，我則安排學生開展了“法律保護未成年人”的社會調查，幫助學生親眼看到“當未成年人的合法權益受到非法侵害時，有法律利刃出鞘在保駕護航”的社會現實。正是多樣化的預習方式讓學生在思品學習中流連忘返，樂趣盎然。

3.善意的評價讓預習充滿激情

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。對于學生的預習行為，也需要教師的激勵、喚醒和鼓舞，需要教師善意的評價。在激勵性的評價中，學生會對自己的預習行為得到肯定的結論，從而堅定自主學習的信心和決心，否則學生就會對“毫無建樹”的預習行為失去原有的沖動，對預習采取敷衍了事的態度，讓預習失去“有備無患”的效果。所以，在思品教學中，我們教師一定要對學生的預習結果和行為進行中肯的評價，保護學生自主學習的激情，引導學生保持渴望學習思品的積極性和主動性。

為了激勵學生能認真預習，我特意搜尋了幾百條激勵名言并書寫成標簽來“獎勵”在預習中有突出表現的學生。真是“有心插柳柳更蔭”，學生為了得到老師的“特別獎勵”，在預習中顯得更為認真、更為具有創意，有的甚至挖苦心思地創設問題來展示預習的成效。一位學困生由于一次偶然的仔細，得到我的特別獎勵——“當你沒有借口的時候，就是成功的開始”，開始對預習乃至課堂學習產生“濃厚”的積極性，在不懈的努力中，他不僅連續幾次預習都得到“特別的獎勵”，而道德與法治學習成績也在“獎勵”中悄然提升。

總之，無論在課堂中開展，還是在課堂之外進行的道德與法治教學預習活動，都需要教師的指導，需要教師根據學習內容和教學的需要進行具體的組織與創設，才能讓預習不流于隨意、不落于俗套，才能讓課堂學習在預習中真正實現以學定教，在預習中實現高效的思品課堂教學。

參考文獻

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