淺談課堂教學中良好聽講習慣的培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0268-02

著名教育學家曼思曾說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”比喻非常形象、智慧地說明了好習慣的重要性和壞習慣的難克服性。葉圣陶先生也曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣?！薄昂玫膽B度和好的方法，都要使它轉化為習慣，好的態度才能隨時隨地應用，好像處于本能，一輩子受用不盡。”課堂教學的有效性很大程度上也取決于學生聽講的習慣。

既然習慣如此的重要，可我們的學生在這方面的表現又怎樣呢？我們從兩個方面來分析：

1.一部分小學生的特點是好表現自己，總認為自己想的是對的，普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡聽別人說，課堂上，他們踴躍發言，氣氛很活躍，一個孩子的發言甚至還沒有結束，其他的孩子便會焦急的說“老師，我”，他們只顧表達自己，而沒有人傾聽別人的發言。一般低年級學生的課堂上容易出現這種現象。

2.還有一些學生，老師在上面講，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心兒早已不在課堂上了。老師提出一些問題他們也不愿意回答。課堂氣氛很沉悶，教學的效率不高。這種情況往往出現在高年級的課堂上。

一、班級學生聽課習慣的現狀

記得曾經教過一個升入四年級時新組建的班級。在一個多月與學生的相處過程中我便明顯地感受到學生課堂聽講習慣特別不好。比如一些學生聽課時坐姿不端正，身體歪七扭八；溜號、走神，甚至是講話也常有發生。這樣不僅自己聽不著，還影響了周圍的學生，長此以往學習成績又怎么會高？為此我把工作的重點放在培養學生聽講習慣上。

二、自己的一些做法

1.巧妙運用語言調動學生聽講的積極性和主動性。一節成功的課，一個受學生歡迎的老師，往往在于他能以多種方式調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣，進而培養學生的創新思維能力。而要達到這一點，關鍵在于我們老師在課堂語言的運用。我在語言的精練、準確上下工夫，同時更注重增強師生的互動，使學生的思維處于活躍的狀態之中，讓每個學生都有事可做，沒有搞小動作的機會。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币灿腥苏f：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，我及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，比如：

——“不錯，學習就得認真?！?/p>

——“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興?！?/p>

——“大有進步，再加油?！?“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續努力！”

——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前進步多了，希望你能繼續努力，爭取更優異的成績?！?/p>

——“你試一試，想信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”這樣提高了學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。

2.為學生創設盡可能多的回答問題的機會，使他們始終處于積極主動的聽講狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態的聽講，才能真正作到專心。因此在課堂教學中，我讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。

3.加強動靜結合，調整學生聽講情緒。為使學生始終保持專心聽講的學習情緒，我注意巧妙地設計課堂練習。讓學生多動腦、多動口、多動手，注意練習設計的思考性，趣味性。在講授、討論中引導學生動口講一講，動手演一演，動筆練一練等。比如在教學第八組課文的時候，因為那個單元安排的課文都是童話，教學時如果只是讓孩子們分角色朗讀課文，幾組同學以后，他們就會沒有了新鮮感，所以我換了一種方式就是讓學生以小組為單位編排童話劇并演給大家看，比一比誰演的好，同學們互相評價一下優點和缺點各是什么，孩子們都很認真、很盡力的聽，評價也比較確切，同時了解了童話的內容，體會了童話的特點，比生硬的講授效果好得多。這樣學生處于一個主動、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長了。

4.及時評價每個人都急于想知道自己通過努力所做的事會得到人們怎樣的評價，四年級的學生也是如此。為了迎合學生的這種心理，在訓練、檢查過程中細心觀察、記錄典型情況。好的、進步的及時表揚：有時是一種贊許的微笑，一次親昵的撫摸，一句由衷的贊美等，但是“你聽的多認真呀”“某某同學聽的多入神”等這樣的評價說多了也不是太好。所以我經常給予這樣的夸獎“這位同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”。在不斷的激勵中學生聽講越來越積極。

學生聽講習慣的養成也是一種意志的鍛煉，不是一蹴而就的，在教學中，只要重視學生這種習慣的培養，善于適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽同學發言的良好習慣。

參考文獻

[1]張超駿小學中年級學生不良學習習慣研究上海師范大學2016-03-28.

[2]劉彥霞小學低年級學生傾聽能力培養的實驗研究內蒙古師范大學2010-12-12.

作者簡介：魯玲（1976.4-）遼寧撫順漢族女本科小學高級班主任小學語文。