初中地理教學中案例教學法的實踐

張子怡 王月 李穎

【摘要】地理案例教學法在地理教學中的作用越來越突出。本文通過農業區位選擇一節的教學，對于地理案例教學的實施步驟進行總結歸納，并列出地理案例教學的教學效果，以及在地理案例教學中地理核心素養如何得到體現。

【關鍵詞】初中地理；案例教學法；農業區位；核心素養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0275-02

一、案例呈現

《農業區位選擇》的教學設計是本著以學生發展為本的思想，依據高中地理新課程標準以及本節內容在整個章節中的作用來設計的，緊扣教材，尤其是教材活動和案例展開問題的研究，課件提供圖片、資料，不斷地創設問題情境，環環相扣，激發學生在問題情境中主動去探索、思考，教師抓住適當的時機巧妙點撥，師生互動，強調形成學生的認知過程，培養學生形成綜合的地理思維方法和地理實踐力。

（一）選定案例

農業生產活動有多種類型，并具有地域性的特點（PPT展示：長江中下游平原的種植業和華北平原的種植業）。同學們知道世界上有多種農作物和馴化了的動物，那為什么這個地區要選擇這種類型呢？一塊土地放在面前，到底怎樣去安排農業生產才是合理的呢？有哪些要素是需要考慮的呢？怎樣考慮呢？這就是這一節課要研究的農業的區位選擇問題。

（二）針對案例進行討論

思考一：廣西欽州市引進羅非魚失敗了，而荒漠植樹卻獲得了成功，為什么？

結論：氣候（板書）

思考二：兩個舉動撇開自然條件不考慮，有沒有什么非自然的因素在影響這種行為呢？

結論：政策、市場

思考三：廣西欽州是否就無法養殖羅非魚了？有哪些辦法呢？

結論：自然因素的利用和改造，加強防災減災（板書）

（三）總結反思

分析一：

1.光照、熱量、水分等氣候因素深刻影響農業區位，不同的動植物生長發育要求不同的氣候條件，而氣候條件的分布往往具有地域性。

2.土壤是作物生長的物質基礎，不同種類的土壤，適宜生長的作物不同。

分析二：

1.世界各國的農業，都受到國家政策以及政府干預手段的影響。塞罕壩的轉變就是政府決策的結果，羅非魚的引進也是政府的決策。

2.市場的需求量最終決定了農業生產的類型和規模。

小結：通過以上分析，我們看到影響農業區位選擇的因素很多，大體上可以分為自然和和社會兩大部分──PPT展示“影響農業區位選擇的主要因素”，補充其他重要的農業區位因素。

跟蹤訓練：思考雙季稻生產、小麥種植的例子，比較區位因素的不同。

二、“案例教學”的實施步驟

通過上述案例的分析，我們不難發現“案例教學”的實施包括以下幾個步驟：

（一）精選案例材料。設計案例、分析學生案例教學成功與否，案例材料的選取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎，案例材料選擇可通過以下幾條途徑：

1.教材提供。教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

2.生活采集。生活中的案例，與學生較為貼近，不僅具體、生動，而且易懂、真實可信，運用起來學生主動性強，參與度高，便于理解課本中的概念、原理，并能根據所提供案例，得出合乎邏輯的結論。

3.媒體報道。媒體報道的內容，能使我們不斷接受新知識、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到“大社會”。以這些材料為案例，貼近社會現實，也容易激發學生的積極性，大大提高教學成效。

（二）課堂實施

1.案例導入。教師需要將話題引導到已充分準備的案例的討論中來。

2.案例討論。案例討論通常與下列問題聯系在一起：案例中的問題是什么？案例中哪些信息有價值？解決問題的方法有哪些？什么樣的決策最適宜？怎樣實施計劃？如何評價？

案例討論時，居核心地位的是解決案例中的問題或提出具體解決策略，討論通常分為四步：（1）引導問題。（2）討論疑難問題。一般要花費一定時間討論疑難問題的特征，這是為解決疑難問題提供依據。（3）提供解決問題的方案。通常至少提供兩個以上的備選方案，對每個方案的利弊進行綜合分析，由此選定一個最佳方案。（4）討論如何實施方案。由學生自主討論出多個方案，最后選出最行之有效的方案。

3.總結反思。這個階段，不僅要對案例呈現的問題和解決的方法進行總結，更要揭示案例中包含的深層次內涵，這是對案例深入，也是學生形成地理核心素養的關鍵。

三、“地理案例教學”中地理核心素養的體現

（一）區域認知。從區域認知來看，案例教學可以通過案例中提到的信息，有效加深學生對某一區域的獨特認知。

（二）綜合思維。從綜合思維來看，地理案例教學是一種開放的教學方法，從案例的選取，到典型問題的討論，從個別現象的分析，到理論層面的提高，始終都體現了教師與學生的開放性。不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養學生的思維能力，分析案例利弊的同時，提高綜合思維能力。

（三）地理實踐力。從地理實踐力看，案例都來源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著緊密地聯系，通過案例教學加強師生互動和學生的積極參與，學生到社會生活中去收集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，能夠思考、分析和探索實踐一系列地理現實問題。

四、“地理案例教學”中存在的問題

1.“案例教學”在培養學生思維能力方面效果顯著，也極大地提高了學生的學習興趣，但也有一定的局限性，它只能作為教學的一種形式，在合適的教學情境中進行，切不可用案例教學來代替其他的一切教學方法。

2.“案例教學”對教師駕馭課堂能力的要求較高，需要教師足夠的教學經驗及智慧，能及時調整學生討論問題的方向，并能在學生未知的創新意識中，游刃有余地引導學生的思維發散方向以及討論熱情。

3.“案例教學”的效果也存在不穩定性，需要學生的積極參與和教師的有效組織相配合，課程設置的時間往往難以保證學生對問題探究的深入。深入有效地討論和有限的課堂時間，本就是矛盾的問題。

隨著新課改的實施，“地理案例教學”法被越來越多的在公開課中被見到，目前這一教學方法已初顯成效，尤其對于學生地理核心素養的形成，有著很大的幫助。我們在教學實踐中仍應“因地制宜”、“因時制宜”的用地理的思維利用好這種教學方法。

參考文獻

[1]陶愛萍.淺談對高中地理新課標的幾點思考[J].讀與寫，2008，（4）.

[2]張翔.淺談新課標形勢下的高中地理案例化教學[J].宜春學院學報，2008.

作者簡介：張子怡（1994—），女，漢族，安徽蚌埠人，廣西師范大學環境與資源學院2016級在讀研究生，研究方向：學科教學（地理）；王月（1980—），女，漢族，遼寧沈陽人，廣西師范大學副教授，碩士生導師，研究方向水文水資源、中學地理教學研究；李穎（1979—）女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市育源中學東部校區教師。