初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的策略

趙瀅婕

【摘要】人類的思維或者說(shuō)求知欲永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，培養(yǎng)語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是十分重要的，而怎樣促使學(xué)生敢于并善于提出問(wèn)題才是最關(guān)鍵的。促使學(xué)生提出問(wèn)題，不是教師在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能辦得到的，教師應(yīng)該在鍛煉學(xué)生提問(wèn)的勇氣上多下功夫；應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)的方法上多下功夫；應(yīng)該在提高學(xué)生提問(wèn)的水平上多下功夫。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的思維向更深更寬的方向發(fā)展，才能逐步地培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；機(jī)會(huì)；靈感；信心

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0286-01

法國(guó)作家巴爾扎克曾說(shuō)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何問(wèn)；而生活的智慧大概在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么。可見(jiàn)，提出問(wèn)題這把鑰匙是何等重要啊！一直以來(lái)，教師們都鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，期待身邊圍著一群有著強(qiáng)烈的求知欲的學(xué)生！的確一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)的越多，鉆的越深，理解的也就越透徹。在教學(xué)中我們不難看到，學(xué)生對(duì)哪門學(xué)科感興趣，問(wèn)得越多，思考得越多，哪門學(xué)科一般學(xué)得就比較好。作為一名初中語(yǔ)文教師，在多年的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸認(rèn)識(shí)到：提出問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，只有先提出問(wèn)題，才能談得上分析和解決問(wèn)題，可以說(shuō)，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的重要尺度。我們要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)及樂(lè)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中要想讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，牢固掌握，靈活運(yùn)用。以此來(lái)促進(jìn)有效教學(xué)，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問(wèn)題。那么，如何做到這點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、把提問(wèn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的"專利"，"師問(wèn)生答"，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解，教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。

除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立"問(wèn)題卡"，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫在"問(wèn)題卡"上，要求學(xué)生把"問(wèn)題卡"夾在作業(yè)本中交來(lái)，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有了提問(wèn)題機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)，也起到了督促作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)靈感

學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好問(wèn)題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)"教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。"即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。

1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.讓學(xué)生上講臺(tái)，促使學(xué)生提問(wèn)。讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生提的問(wèn)題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好"老師"，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問(wèn)題難住；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位"老師"難住，看"老師"的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開(kāi)了，提的問(wèn)題也就多了。復(fù)習(xí)課可采用這種方式教學(xué)。

三、要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。調(diào)查顯示：92%以上的學(xué)生有過(guò)向教師提問(wèn)的意向，但只有30%的學(xué)生向教師提出過(guò)問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有向老師提出過(guò)問(wèn)題的占36%。其中怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們譏笑的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的20%；其中怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的14%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)提出的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨。總之，就是缺少提問(wèn)的信心。

學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自于教師的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師的反應(yīng)是決定學(xué)生能否繼續(xù)提問(wèn)的關(guān)鍵。如果你對(duì)提問(wèn)的學(xué)生不給予熱情的鼓勵(lì)，如果你對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不加理睬，如果你在學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對(duì)其他學(xué)生的嘲笑不加以制止，那么，你給學(xué)生傳達(dá)的信息就是：?jiǎn)栴}不好，不該問(wèn)。這樣做的結(jié)果必然是學(xué)生逐漸失去提問(wèn)的信心，變得沉默，進(jìn)而排斥學(xué)習(xí)。

因此，要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。要做到：1.當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的行為。2.當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，教師不能中途打斷學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答。

教師一定不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。

總之，十多年初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我逐漸認(rèn)識(shí)到：促使學(xué)生提問(wèn)，不是教師多問(wèn)幾個(gè)"為什么"就能辦得到的，教師應(yīng)該在提供有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的感性材料上多下功夫；應(yīng)該在營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍上多下功夫；應(yīng)該在如何回答學(xué)生提問(wèn)，才能促進(jìn)學(xué)生思維方面多下功夫。只有學(xué)生問(wèn)的多了，學(xué)生提問(wèn)的能力才有可能提高，學(xué)生的思維能力才能得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》劉顯國(guó)中國(guó)林業(yè)出版社.

[2]《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》陳毛美東北師范大學(xué)出版社.