高中化學的作業設計探究

胡創輝

【摘要】 作業設計是高中化學課程的重要組成部分，有效的作業設計是實現課程目標的重要保障。在高中化學作業設計中，要尊重學生的主體，根據學生的個性發展和需求，實現作業設計的創新，注重理論和實踐的平衡，使作業真正地發揮起作用，鞏固知識，反思教學，促進學生學習能力的提高。本文就以高中化學作業現狀為切入點，根據高中生的認知特點和發展特點，對高中化學作業的設計標準和設計策略進行探究。

【關鍵詞】 高中化學 作業設計 標準 策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-191-02

0

課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種練習；課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動，是教師根據所學的知識和學生的發展需求布置的，是檢測學生是否學會課堂知識點的一種方法，也是鞏固知識的有效手段。作業是課堂教學的重要組成部分，它可以幫助學生將知識系統化，掌握技能，養成良好的思維品質，是課堂教學中不可或缺的環節，同時也是評價教師教學質量和學生學習效果的重要方法和手段。

一、高中化學作業現狀分析

以往，教師只關注課堂教學設計，而忽略作業設計。而近年來，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，作業設計也成為學者研究的熱點。作業設計改革層出不窮，但是取得的成效并不明顯，高中化學作業設計也是如此。這主要是因為作業設計中存在著以下幾個問題：

其一，作業設計中只關注的是形式上的改革，而在內容上沒有深入的探究，信息技術的發展，作業設計形式發生了變化，但內容也流于形式，沒能充分的關注不同學生的不同需求，不同發展，因此作業的效果往往不太理想。

其次，作業設計上存在著作業目標不明確，內容量大和評價方式單一等問題。作業設計要有明確的目標，如鞏固知識，鍛煉思維，反思學習成果等，但目前高中化學作業設計常常采用的是題海戰術，沒有明確的目標，這一就導致學生的餓學習壓力較大，耗費了大量的時間和精力，而學生的時間能力和思維能力并沒有得到應有的提升，久而久之學生對化學學習也失去了興趣。高中化學有著理論性和實驗性，作業設計上較為單一，評價方式也單一，常常偏向理論，忽略對學生動手能力的鍛煉，造成學生的知識運用能力很難提高；單一的評價方式使學生很難及時的發現自身的不足，缺乏時效性。

二、高中化學有效作業的標準

有效作業是指作業設計能夠及時的鞏固知識，讓學生發現自身的不足，還能在學生個體差異的基礎上進行作業設計，注重創新性和發展性，因此，高中化學有效作業設計應該堅持以下幾個標準。

（一）時效性

時效性是指作業效率和效益兩個方面。從效率角度看，從效率視角來看，作業的時效性就是指在規定的時間內教學產出要高于教學投入；從效益的視角來看，作業的時效性是作業具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

（二）多維性

作業設計要有明確的目標，在新課程改革和素質教育實施的背景下，教師應該改變傳統“應試教育”為目的單一的作業目標，而要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀著三個維度去進行作業設計，使作業設計有著多維性。作業設計要尊重學生主體的發展，而不是一味的被動接受知識，從知識本文的單維目標向學生本位的多維目標功能觀的實現。

（三）差異性

化學作業設計要堅持差異性的原則。學生由于所處環境、思維發展和學習能力的不同，接受知識的能力也有所不同，作為教育者，在作業設計中應該考慮到學生的個性發展和個體差異，讓作業設計能夠滿足每個學生的需求，促進每個學生的發展。以此為出發點，教師要對學生的差異有基本的人生和了解，根據學生的實際差異進行作業設計，從而激發學生的化學學習興趣，使學生的個性和能力都有機會盡情的發揮和展示。

（四）創新性

新課程提出，要在接受學習的基礎上加強創新學習。新的時代發展背景下，對學生的能力發展也有了更高的要求，高中階段是學生發展的重要階段，學生不是被動接受知識的機器，而是有著自身個性和發展特點的個體，作業設計中要注重學生創新性的培養，為學生的發展奠定堅實的基礎，為社會培養有效的人才。

（五）主體性

素質教育強調，尊重學生在教學中的主體地位，促進每一個學生的發展，因此，在作業設計、布置及實施過程中，應以學生這個主體為中小。學生的主體性不僅強調的時作業完成程度，更注重的對作業的自我規劃和布置。教師在進行作業設計時，在內容、數量和形式上都要給學生提供自主選擇的機會和空間，體現學生的能動性和創造性，充分的展示學生對自己學習活動時間支配能力和自律性，從而實現學生的全面發展。

有效的作業設計要堅持以上標準，作為一名高中化學教師，要積極轉變教學觀念，要重視作業這一教學環節，真正的發揮作業設計的作用，幫助學生提高化學學科素養。

三、高中化學作業設計的有效策略

高中化學作業設計是對學生學習能力提高的重要途徑，也是考察高中化學教師教學基本功能的重要方式之一，作業設計的優劣也是教師是否成熟的標準。進行作業設計是教師主導作業的有效發揮，也是提高教學質量的有效手段。本章節就根據高中化學學科特點，具體的對高中化學作業設計的有效策略斤西瓜研究。在作業設計中，要遵循有效作業設計標準，要根據教學目標和學生的實際情況進行作業設計。

（一）課前預習作業設計

課前預習作業的布置能夠讓學生對所學知識點有一個基本的了解和認知。通過課前預習作業的自主學習和完成，使學生在新知識的學習中，發現自身知識體現的不足，因此，優質的課前作業設計可以成為課堂教學問題的驅動者。通過問題的發現，學生在課堂學習中就會有目的性，化被動的接受知識為主動的探究知識。

課前預習作業設計要以學生的發展為中心，有明確的目標，對學生的認知水平有明確的定位，注重問題設計的科學性和關聯性，使課前預習作業能夠滿足不同層次的需求，使每個學生的態度和能力都能得到充分的發展。

例如，《鹽類水解》課前預習作業：

（1）在洗刷餐具時，會用到“純堿”這種物質。純堿

是堿嗎？那么為什么用純堿可以洗凈餐具上的油污？工業上常用氯化銨溶液除鐵銹，為什么？

（2）媽媽說：“冬天洗衣服的時候將洗衣粉放在熱水中去污效果更好，洗得更干凈”。這樣的做法對嗎？你還可以有哪些其他方法提高洗衣粉的去污能力？

第一問設計的目的是讓學生通過自主學習明確純堿溶液與氯化銨的酸堿性，了解鹽溶液呈現不同酸堿性與哪些離子有關，初步了解鹽類水解的定義。在完成方式上沒有限定，既可以是個人獨立完成，也可以是小組合作完成。第二問以生活化的情境入手，目的是使學生了解溫度對鹽類水解的影響。結合溫度對鹽類水解的影響這一知識點，激發學生對影響鹽類水解的其他因素的了解欲望，以促進學生對整個知識的初步了解與分析。兩個問題的設置緊扣核心知識點，以學生認知和發展為中心，適用于各個不同程度的學生，對鹽類水解的原理與影響因素都能有一定的預先認知并能培養學生的自主學習能力或合作探究。

（二）課堂導學作業設計

課堂導學作業使在課前預習作業的基礎上，對教學目標和教學重難點的有理不中。通過課堂導學能夠使學生迅速的進入到新知識的學習當作，在課堂導學作業設計中要注重引導學生問題分析能力的培養，注重將學生帶入課堂學習情境當中。

課堂導學作業的設計，要注重課前作業中問題的生成與解決。設計時仍然以突破教學重難點為目標，以問題為主要線索，注重問題間的關聯性、層次性與邏輯性。前一個問題為后續問題做好知識的鋪墊，引導學生學會學習新知，也讓能力不足的學生有線可尋，這也是對不同學生個體的認識，尊重學生的個體差異。同時，可結合實驗探究對知識點進行更全面的分析與認識。

（三）課后鞏固作業設計

在課后鞏固的作業設計中，教師要注重的使課堂知識的鞏固和實際問題的應用，即注重理論和實踐的結合。課堂鞏固作業的完成能夠讓學生及時對課堂所學知識體系化，讓學生在自主學習中梳理知識，鍛煉思維。

課后作業的設計要注重作業的層次性、開放性、探究性和反思想，要讓學生在課后作業完成中加深對知識的理解，建立知識體系，避免重復系統的模式，注重實驗能力的強化與提升，在掌握知識的基礎上，讓學生真正的運用知識。

總之，作業設計是教學的重要環節，是教師提高教學質量的手段，是促進學生化學能力提高，幫助學生完善自身的重要途徑。教師在進行作業設計時要明確作業的功能，關注不同學生的個性發展，合理地設計不同層次、形式多樣的作業，滿足學生不同的學習需求，真正地發揮作業的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業的標準及設計策略[J].教學與管理，2011（25）.

[2]薛錦芳.反思自己高中化學作業使用中的問題[J].山西師范大學學報，2013（S2）.

[3]余永斌，葉燕珠.高中化學作業功能及設計研究[J].福建教育學院學報.2015（3）.

[4]劉其凱，楊榮榛.高中化學作業設計及評價[J].教育測量與評價.2016（2）.

[5]江順.“做中學”———高中化學作業的設計與實施[J].上海教育科研.2015（12）.