新課標下的高中英語小組合作學習教學模式分析

付大偉

摘 要近幾年來，新課程改革愈來愈烈，在高中英語上，教學模式越來越多元化，每個學科都有了突破性的進展。小組合作模式則是英語教師比較青睞的一種方式。簡單來講，小組合作就是在課堂上讓學生有自主思考討論的能力，組成小組，學生在小組內交流，分析和解決問題，從而一起完成學習任務，教師帶領，實現全面發展。但是在新課標背景下，高中英語小組合作還是會有問題，那該如何注意解決呢？

關鍵詞新課標背景；高中英語；小組合作；教學分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0002-01

小組合作學習模式是指課堂中為了更好的學習效率，教師在提出問題后，將學生劃分為幾個小組，學生在小組內根據教師的問題來分析研究探討，互相交流自己的想法，這是一個讓學生通過小組學習來完成學習目的的過程。英語小組學習滿足了新課改中以學生為主體的理念，全方面提升學生學習能力，培養學生團結互助，了解合作的意義。

一、新課改下的英語小組

新課程改革下的英語課程，指出要擺脫傳統教學中太過重視英語語法和詞匯講解的狀態，因為傳統教學中口語能力偏弱，學生只知道死記硬背，學習英語的目的不僅是提高學生的詞匯量，更是要讓學生能說出一口流利的英文，而這個弱點導致了學生實際語言運用能力差。新課改要求便是以學生為主體，要讓學生享受學習過程。教師要引導學生在語言學習過程中產生積極向上的學習態度，培養學生運用綜合語言能力。

倡導合作、強調學生學習的主動性是新課程改革所追求的價值之一。但是這種教學方式會引起并產生一定的問題，大部分的討論小組并沒有出現思想的碰撞、激烈的爭辯，反而卻有學生表現出些許倦怠、懶散。這種形式化的小組討論僅僅是具有“討論”這一形式，而缺乏小組討論的內在價值。

二、如何小組學習

（一）科學合理安排

在高中英語教學中，相對于傳統的教學模式而言，小組合作學習教學模式已占據了重要地位，而這種教學方式可能會產生矛盾，學生的自我觀點與小組討論觀點之間引起的矛盾。教師要科學合理的劃分小組，現在英語教學中劃分小組的方式有很多種，教師可能會按成績或者座位，又或者學生的興趣。其實最好的安排方式就是教師按照學生的實際學習水平需求來分配，可以聆聽學生的自己想法，以學生的性格、愛好、特長、學習能力來進行相應的編排，組內最好有一名優等生，一名學困生，促進優等生帶動學困生共同進步。

（二）加深學生合作意識

教師在進行完合理的小組編排后，應該要積極強化學生的合作意識，學生有了自己的合作意識，才會知道合作的重要性與益處。受到傳統的英語教學模式的影響，學生在英語課堂學習的時候缺乏交流溝通，只知道埋頭聽講，導致學生在學習上出現了很多問題。想要改變這一現狀，教師就要努力培養學生的這種合作精神，讓學生自由的在合作學習模式下與同學分析討論問題，激發學生的學習興趣。

（三）合作學習結束要反思

很多教師會在課堂上給予小組一段時間去討論，時間過了便開始下一個學習任務，學生還沒理解透徹上一個問題，教師開始了下一個問題，也就不主動去問教師了。這種做法是不合理的，每一次的小組討論都會發現新的問題，教師此時應當正確評價學生，并且讓學生回顧在英語課堂上合作學到的知識，幫助學生總結經驗。而教師本人也應當及時反思課堂教學過程的經驗，因為每節課每個學生課堂發揮都是不一樣的，教師從中多次反思，利于提高以后每一次課堂教學的質量。

（四）討論遠離形式化

討論的內容過于簡單，缺乏明確的小組討論要求和必要而合理的指導等等都是導致學生課堂討論形式化的原因。為了追求“討論”而安排“小組討論”，教師在組織小組討論時就缺乏目的性，喪失小組討論的學習價值。由于教師誤認為，要體現學生的學習主動性，教師就不能過多地干涉，應放手讓學生自己去討論。有些學生由于缺乏明確的學習指向，無所事事，就會與同學閑聊，這種現象可以在眾多的小組討論中經常看到。教師在組織教學過程中，如果要安排和設計小組討論的環節，那么，教師應很好地設計討論的內容，所提出的討論內容能夠引起學生產生爭論和積極思維的，才有意義。對于避免形式化的小組討論，教師為參與小組討論的學生提供恰當的討論和交流技巧的指導是很有必要的，使每一個學生都明白自己在小組討論中的地位、價值和責任，這也有助于學生開展真正的小組討論。

三、結語

總之，高中英語教學，教師想把這門課程教好，就必須加入多元化的教學模式，正確的將新課標提出的理念化為己用，再投放到學生身上，尤其是小組合作學習，對于高中英語課堂是一種新的體驗，老師除了要鉆研課本，還要進行教學反思，將小組合作學習的價值發揮的淋漓盡致，和學生一同暢游在課堂，促進學生英語素質的全面提升。

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