如何幫英語學困生“脫困”

王蓉

摘 要在小學階段的英語學習中，隨著詞匯量的增加、句型難度的增大，部分學生遇到了困難，學習主動性不強，缺乏克服困難的勇氣與方法，逐步喪失了學習英語的自信心。那么，如何幫助英語學困生“脫困”，形成積極的自我學習內部驅動力？筆者主要從三個方面進行了思考。

關鍵詞英語；學困生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0098-01

一、教師的積極引導是關鍵

對于英語學習有困難、基礎薄弱的學生來說，教師的積極引導就是那最后“一根救命稻草”，教師“不拋棄、不放棄”，是永遠亮在學困生心頭的一盞明燈。

（一）引導學困生確立力所能及的學習目標

教師應更多地站在學困生的角度來考慮，尊重學生的個體差異，不宜用統一嚴苛的標準要求每個學生。對學困生而言，應引導他們確立“階梯式”的分級目標，如在英語單詞過關練習中，根據記憶單詞的難易程度，設立A，B，C三級目標，引導學生根據自身的學習情況，確立自己的單詞過關目標，先從較低的要求（C級目標）開始，讓他們能夠“品嘗”到成功的“滋味”、體驗到學習英語的小小成就感，有助于學困生重建學習的信心和克服困難的決心。

（二）引導學困生形成適合自己的學習策略

《英語課程標準》中指出，學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人，因時，因地，因事而異。所以，教師在英語教學過程中，需要及時引導、提醒、幫助學困生找到適合自己的學習策略并養成良好的學習習慣。如在學習時應集中注意力：無論是記單詞、完成作業，還是參與課堂活動，都應做到：“眼到，耳到，嘴到，手到，心到”；能夠主動預習新課、復習所學的內容；在學習過程中遇到困難，要主動向老師或同學們尋求幫助，并努力克服困難；引導學困生根據自己的學習目標，制定一份簡單的且能夠完成的英語學習計劃等。學習策略地有效實施，有助于學困生把握自己的英語學習方向，提高學習實效性。

二、趣味化英語教學是重點

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習英語的自信心和成就感。因此，激發學生學習英語的興趣，幫助學困生重建學習英語的自信心和成就感至為重要。趣味化英語教學就是在教學過程中，通過種多教學途徑、運用多種教學方法及資源，將知識趣味化，讓學生獲得有趣、有吸引力的情感體驗，從而激發學生學習興趣并轉化為學習動力的一種高效的教學形式。

（一）創設英語語言情景，誘發學困生的表達欲望

幫助學困生克服原始心態，突破自身心理圍墻，使他們能夠開口說，不怕犯錯，逐步培養學生用英語進行簡單日常交流的能力；教師應樹立“大教材觀”，即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，用具體的語言環境推動語言感覺的形成，引導學生通過看、聽、想、說、畫等一系列活動，采用英語歌曲、歌謠、游戲、角色扮演等形式，調動學困生的參與熱情，誘發他們的表達欲望。

（二）運用各種媒體和教具，激發學困生的學習欲望

在英語課堂中，恰當地運用實物、圖片、簡筆畫、課件、視頻資料等教學媒體和教具，能增強英語教學的直觀性，有利于突出重點、突破難點，有利于減輕學困生記憶理解的負擔，激發他們的學習欲望，提高學習效率。

三、關心愛護學生是根本

教師對學生的愛是教育的基石。教師對學生的愛就是關心愛護每一個學生，尊重每一個學生的人格，公正平等地對待每一個學生，做學生的良師益友。

1.深入了解學困生的心理、生理特點。

2.每個孩子都有不同的身心特點，有的孩子性格活潑、頑皮，上課時總是管不住自己；有的孩子性格內向、文靜，上課時很少舉手發言；有的孩子脾氣暴躁、容易沖動；有的孩子對數字很敏感但在閱讀方面需要加強等等。教師只有了解特定年齡階段孩子的心理特征、性格特征、認知發展特點，才能找到突破口，找到問題的癥結所在，做到“對癥下藥”。

3.教師要學會換位思考。有很多時候，學生的表現沒有教師預想的好，教師就會有種“恨鐵不成鋼”的情緒，往往會給學生尤其是學困生造成一定的心理壓力。其實，教師需要更多地從學生的角度看問題，角度不同，看問題地思路也就不同。站在學生的角度，就更容易感受到孩子們的內心世界，就會給學困生多一分耐心，多一份關愛。

4.教師對學困生的期望要具體、表揚要真誠、批評要適度。教師對學困生的真誠的、正面的期望，會給學生形成一種強烈的積極的心理暗示，但期望應細致具體，不益用“要努力、要刻苦、要好好學習”等模糊的要求，應細化為“回家后，把今天學習的對話內容讀三遍?！薄澳銘撏瓿勺鳂I之后，再去打乒乓球?！苯處熗鶗⒁鈱W困生的表揚，但多是為了“鼓勵”而表揚，不是發自內心地喜愛而表揚，所以很難堅持，結果適得其反。教師要善于發現學困生的閃光點、可愛之處，給予及時地、真誠地表揚，讓學困生能夠真切地感受到老師對他們的喜愛。多表揚，少批評，但不是不批評，批評要適度，以不傷害學生的自尊心和自信心為前提，同時應注意“批評”針對的是行為而不是學生，例如，不說“你就知道玩！”更不應該給學困生貼標簽“你就是懶！”而應該指出錯誤的行為“你應該完成今天的學習任務后再去看電視?！弊寣W生明確自己錯在哪里，督促學生及時改正錯誤。

幫英語學困生“脫困”是一個長期、系統的過程，教師要用滿腔的責任心、愛心與耐心，把對學困生的關注、關愛滲透在日常的英語教育教學活動中；改進教育教學方法，抓住每個有利的時機，幫學困生重建學習英語的自信心，引導他們一步步走向成功！