培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

董愛芳

摘 要隨著時代的不斷發(fā)展，課程改革對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，不僅讓學生掌握基礎知識，還讓學生通過數(shù)學課堂活動提升數(shù)學技能，培養(yǎng)自身的關鍵能力和學習品質(zhì)，為今后的成長鋪平道路，為社會的發(fā)展做出貢獻。那么如何才能完成這一教學目標，實施有效教學呢？本文從以下三個方面進行了詳細的闡述，希望給廣大數(shù)學教師提供借鑒的價值。

關鍵詞小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；小學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0175-01

小學數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生在數(shù)學課程中形成的直觀想象、數(shù)學運算以及數(shù)學建模等素養(yǎng)，是小學數(shù)學教學目標的重要組成部分。為了達到這一教學目標，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和應試教學思想，不斷更新教學模式，使學生在課堂中自由發(fā)揮，挖掘自身的潛能，掌握數(shù)學的本質(zhì)和原理，以此更加自主地學習數(shù)學知識，從而為今后的發(fā)展鋪平道路。鑒于此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗對這一教學目標的培養(yǎng)進行了探討。

一、運用幾何題，培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)

數(shù)學中的直觀想象是借助觀察和測試，讓學生對事物進行認知，從而感受事物的形態(tài)和變化，并利用幾何知識來將抽象的知識加以描述，直觀形象地解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學中，教師忽視這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，學生的想象力得不到發(fā)揮，學生的思維被禁錮，導致學生的直觀想象素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，限制了學生的發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以利用幾何題來加強對學生這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生想象力和思維得到拓展，以此促進學生的綜合能力的提升。

例如，為了培養(yǎng)學生的直觀想象力，筆者給學生布置了一道拼圖題目，通過觀察，首先讓學生總結圖中有幾個正方形，幾個長方形，幾個三角形和幾個平行四邊形，之后利用這些七巧板拼出不同的圖形。這時筆者在一旁鼓勵，讓學生采用不同的拼法拼接出多種多樣的作品，之后以畫圖的形式將這些作品加以展示，與同學們進行分享，體會學習數(shù)學知識的樂趣。可見，在這個過程中，學生的想象力被激發(fā)出來，與此同時學生的創(chuàng)新思維也得到了拓展，將現(xiàn)有的圖形加以拼接得到美麗的圖案。隨后筆者還讓學生對不同的作品進行了鑒賞和點評，從而在拓展學生想象力的同時，學到了更多的拼接思路和方法，并體會到直觀想象力給自身帶來的快感。

二、運用計算題，培養(yǎng)數(shù)學運算素養(yǎng)

運算是小學數(shù)學的重要組成部分，因此數(shù)學運算素養(yǎng)是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的核心。但是很多教師在教學時忽視對學生運算素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生對算理和算法的掌握不夠透徹，最終運算能力得不到提升。為了解決這一問題，教師可以在教學中多引入計算題，讓學生掌握運算方法和運算思路，從而提高自身的運算技能，為今后的數(shù)學學習創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如，為了提高學生的運算能力，筆者運用計算卡、計算紙片和幻燈片，首先對學生的口算進行了培訓，既鍛煉了學生的反應能力，又讓學生掌握了計算技巧。除此之外，在學習《四則運算》時，筆者為了鍛煉學生的運算能力，首先將多個題目寫在黑板上，之后將學生分成若干小組，對計算題進行求解，最終統(tǒng)計答案正確，用時最短的小組獲勝。最后，筆者為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的運算技能，讓學生自己出題目，自己來解答，在完成教學目標的同時，激發(fā)了學生的學習主動性。總之，數(shù)學運算素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數(shù)學課堂中的重點內(nèi)容，教師必須加以重視，結合學生的認知規(guī)律和身心特點來設計教學內(nèi)容，以此完成課程大綱提出的教學要求。

三、運用應用題，培養(yǎng)數(shù)學建模素養(yǎng)

數(shù)學建模是指運用數(shù)學語言來描述實際現(xiàn)象，并運用數(shù)學方法解決實際問題的過程。所以在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的建模素養(yǎng)就是要讓學生用數(shù)學語言來描述現(xiàn)實世界的特征以及數(shù)量關系，從而通過分析來解決問題。那么如何才能培養(yǎng)學生的建模素養(yǎng)呢？教師可以引入應用題，使學生建構數(shù)學模型，將數(shù)學知識加以應用，以此解決生活中的問題。

例如，為了培養(yǎng)學生的建模素養(yǎng)，筆者將植樹問題引進了課堂，讓學生對一端不栽、兩端都栽、兩端都不栽的情況進行了分析，提取出植樹問題這一模型，從而解決生活中的類似問題。除此之外，筆者還將雞兔同籠這類應用題引進課堂，使學生體驗“假設——檢驗——提煉——應用”這一模型的構建過程，讓學生通過求解，加深對這一問題的認識，并將這一數(shù)學模型在生活中廣泛應用。總之，數(shù)學建模是數(shù)學知識和實際問題之間的橋梁，教師必須重視其教學過程，鼓勵學生對課堂內(nèi)容進行質(zhì)疑，并發(fā)表自己的看法，使建模結構不斷地完善和改進，為學生的建模素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師結合學生的認知規(guī)律和身心特點，創(chuàng)設出適合學生學習的教學活動和教學內(nèi)容，讓學生在教學過程中不斷地進行探索，提高自身的認知。這樣一來在完成教學目標的同時，提高教學效率，二來滿足課程改革提出的教學要求，將學生培養(yǎng)成適合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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