淺談多文本閱讀教學設計的有效策略

韓俊彩

摘 要多文本閱讀教學提高了學生閱讀能力，提升了學生的語文素養。要想讓多文本閱讀的教學設計更有效，我們需要做足“三勤”：勤學習，勤思考，勤實踐。

關鍵詞多文本閱讀；三勤

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0191-01

多文本閱讀教學是一種新的、具有很強時效性的閱讀教學模式，給傳統語文閱讀教學帶來了深刻的影響和強烈的沖擊。傳統的四十五分鐘課堂內，學生由單篇閱讀轉向幾篇的文本閱讀，大大增加了學生的閱讀量提高了學生閱讀能力，提升了學生的語文素養。但多文本閱讀一節課里需要讀好幾篇文章，需要語文老師不斷收集資料，拓展教學資源，選擇易于理解，符合學生年齡特征的文章，設計適宜的閱讀問題，這都提升了語文老師的閱讀教學的難度，拔高了對教師技能的要求，如何讓多文本閱讀教學設計更有效呢？

經過反復實踐反思我覺得要想讓多文本閱讀的教學設計更有效，我們需要做足“三勤”：

一、勤學習

唐宋八大家之一的韓愈曾有言：“業精于勤，而荒于嬉”。我們要多學習教育理論，多學習別人的優秀經驗，這樣才能給自己的頭腦不斷注入源頭活水，使我們的大腦永遠保持新鮮感。如果大腦不新鮮了，就不可能產生新的思想認識。隨著信息技術的迅猛發展，我們學習的媒介資源就不能僅僅局限于那些紙質書籍，網絡資源也給我們的學習提供了諸多便利。

二、勤思考

曾有一位特級教師說，他把教師分為兩種：一種是埋于學科教學之中，就像掉進雞窩里，滾一身的是雞毛；一種是站在學科教學之上，就像登高俯瞰，滿眼見的都是風景。第一種教師，我們可以稱之為“盲目的實踐者”，第二種教師，我們可以稱之為“清醒的欣賞者”。能做一個學科教學清醒的欣賞者當然不錯，說明這樣的教師已經具有深厚的學科知識功底、較高的教學藝術和良好的專業態度，說明這樣的教師已經把教學作為一種享受。

那么，怎樣才能做到勤于思考呢？

第一條經驗是“有問題才愿想”。他說：“要設計一節課，就要去琢磨這節課，思考以往存在什么問題……要在無疑處有疑，要突破思維定式，不迷信書本和權威，不受現成結論和傳統觀念的束縛，不人云亦云，多問幾個為什么。”

第二條經驗是“有膽識才敢想”。他說：“備一節課一定得有個自己想的過程。你自己不去琢磨，聽別人告訴你如何講，你就只是表演，對課的理解就達不到一定的深度。……為什么年輕教師不相信自己呢？沒有底氣，沒有經驗，更主要的是沒有膽識。”

第三條經驗是“有激情才能想”。他說：“每每備課，我都會深入挖掘教材，學習它，研究它，剃須、吃飯、走路時都對它念念不忘，有時可以為它廢寢忘食……一個人成功的大小和激情的飽滿程度是成正比的。……人在激情狀態下，不創造都難。”

三、勤實踐

追求完美的教學設計是一項自找苦吃的事情，因此，不僅是要在思想上修煉，還要在教學中實踐。

其一，不怕失敗。一個教學設計的好壞需要經過課堂教學的實踐來檢驗。凡不合學情、教情，不合客觀規律的，都會在實踐面前出丑。怎樣對待出丑，有些人的心態是怕，不愿意別人聽課；不愿做研究課；有人挑毛病，用各種理由給擋回去……轉變教育觀念靠實踐，而實踐需要勇氣。只有勇于嘗試，不怕挫折，才能達到在實踐中鍛煉提高的目的。現在提倡教學反思。反思什么？就是反思在教學實踐中出了哪些“丑”，為什么會出“丑”以及怎樣才能避免出“丑”。所以，教學中出現問題不是壞事，與成功的經驗一樣，它們也是教師成長和進步的寶貴財富。有人說，創新沒有失敗，說的就是這個道理。怕出丑就會縮手縮腳，實際上也是喪失了很多進步的機會。事實證明，凡在新課程中進步快的，進步大的，都有不怕出丑的精神。

其二，不怕寂寞。設計教學是藝術創造，浮躁不行，急功近利不行，需要潛下心來，耐得住寂寞，有人把設計教學的過程稱之為“磨”。磨是慢功，是細活兒。“磨”亦是“魔”—只有著了“魔”，才能磨得下去，磨得出來。期間，廢寢忘食是常態，孤獨寂寞是必然。自己不覺寂寞，反而自得其樂，這就是境界。正如孔子評價顏回：“一簞食，一豆羹，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！

其三，不恥“等”問。同伴合作是教師走進新課程有效的途徑。合作是需要精神的。這精神的主要內容是謙虛。其實，教師們能夠做到不恥“等”問——不以向與自己水平相當的人請教為羞恥就行。既然要合作，就得虛懷若谷，沒有虛懷做基礎，合作就非“虛”不可了。

多文本閱讀教學搭建了教師與學生，學生與文本之間的平臺，擴展了對話的內容、角度。語文老師應該做到不惜心力、要多實踐。通過閱讀實踐，改進教學設計，提升教學能力，引導讓學生在課堂上發散思維，讓學生學會從多個角度來分析文本內容，從而培養學生的創造能力、想象能力以及質疑能力，提高學生語文課堂學習的效率。

基金項目：“本文系2018年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《初中多文本閱讀課堂教學有效實施策略的研究》dwbyd18010406研究成果”。

參考文獻：

[1]李祖文.關于“群文閱讀”教學的一些冷思考[J].語文教學通訊，2015（03）：15-18、24.

[2]宮新偉.新課程改革理念下的初中語文閱讀教學初探[Z].教改聚焦，2009（7）.