如何加強山區初中數學課堂小組合作學習的有效性

羅任滿

摘 要隨著課程改革的不斷推進，小組合作學習的學習方式越來越普遍的引入課堂，成為學生學習的重要方式，但在農村學校的課堂教學中，小組合作學習的低效現象還普遍存在，教師的引導尤為重要。

關鍵詞山區；初中數學；小組合作學習

中圖分類號：TU475+.4，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0242-01

在新課程改革不斷推進的今天，培養學生“交流與合作的能力”已成為目前教育的一個重要目標。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”顯然，小組合作學習作為新課程理念下的一項重要的教學組織形式，是實現轉變學生學習方式的著力點。但目前的農村初中數學小組合作學習中存在著很多的問題，分組的科學性、合作內容的合理性等并不能發揮小組合作學習的有效性。這就需要教師在數學教學過程中，采取靈活的教學策略，積極開展小組合作，讓學生真正成為學習的主體，從而提高學生學習數學的積極性。

一、組建科學的合作學習小組

為了更好地提高山區學校初中數學課堂教學的實效性，教師要轉變傳統的教學觀念，敢于嘗試小組合作學習的教學方式。運用小組合作學習的教學方式，要結合山區學生的學習能力和數學成績，科學合理地劃分合作小組，在分組中，教師在尊重學生的自主選擇權的基礎下，結合學生個性特點、能力傾向、學科成績等方面的不同來指導學生分配小組成員，這樣可以保證小組成員更好地交流互動，讓合作學習小組成員既能合作又能互助，最終達到共同完成教學任務的目標，突出學生的主體地位，使每個學生能主動參與到合作學習中，激發學生合作學習的欲望。由此可見，全面考慮到學生個體差異，對學生進行科學合理的分組，是提高合作學習效率和提高數學教學效率的重要途徑。

二、科學選取恰當的合作學習內容

在初中數學教學過程中，一般有學生自主學習、小組合作學習、教師點評等幾個重要的課堂教學環節。引導學生合作與討論，科學選取恰當的教學內容尤為重要。因此教師要根據學生的數學基礎以及教學大綱的要求來科學選取有助于合作學習的教學內容，同時要求合作學習內容具有討論價值、探索空間、開放性和一定的難度。例如，在探索平行四邊形的性質時，教師可讓學生對平行四邊形有哪些性質進行小組合作學習，讓他們進行思考與討論，從而讓小組成員們探索出平行四邊形應有的性質。科學選擇適當的教學內容，在合作學習過程中培養學生的思維能力和創新能力，提高教學質量。

三、靈活引導學生合作和討論，增強學生合作學習意識

教師在開展合作學習小組時，要靈活地引導學生合作和討論，讓學生在輕松活躍的學習環境中，更好地學習數學知識，在合作學習中充分發揮學生的主觀能動性，主動融入學習，調動學生學習熱情。例如：在學習“平面直角坐標系”時，教師給一系列點的坐標，運用合作學習的教學模式，讓學生在坐標系上描點后，討論有哪些共同特點，看學生的探索情況，如可靈活地引導學生找出第一象限的點有哪幾個，他們的橫縱坐標分別有什么共同特點，從而總結出第一象限中的點的坐標的共同特點。這樣逐漸增強學生合作學習意識，為學生多提供一些闡述的機會，全面了解學生的學習情況，制定相應的合作學習任務，學生相互合作完成教學目標，使合作學習內容體現出實質性內容，使學生懂得如何合作學習，明確合作學習的任務，相互交流、相互評價，及時改正自身的不足，從而有效提高學生合作學習能力。

四、在小組合作學習中注重弱勢群體的成長

山區學生的數學底子差，性格內向的學生較多，在小組合作學習中參與性較弱，因而在小組合作學習中要注重弱勢群體的成長。教師在分配合作任務時，應要求組內的每位成員都擔任一次發言人，而且鼓勵不善表達和成績較差的學生擔當發言人，提高他們的學習興趣。平時讓學習較好的組員幫助弱勢成員，確保每個成員在小組合作學習過程中都得到鍛煉、體驗和提高。從而讓每個學生參與合作學習，調動學生合作學習的積極性。學生主動與他人合作學習數學知識，有利于推動合作學習高效進行，學生置身于問題情境之中，積極主動合作尋找問題的答案，實現最佳的教學效果。

五、在小組合作學習中建立合理的小組學習評價量化表

在學習中，學生都希望得到老師的肯定，特別少見世面山區學生更容易滿足老師對自己的表揚。為了進一步激發小組合作學習的熱情，針對合作小組在學習中的表現，對各小組給出合理的小組學習評價。在量化過程中，很好地體現出學生的學習能力和合作能力，并便于教師全面了解學生的小組合作學習情況，及時糾正學生錯誤的學習方法，通過合理的小組學習量化，讓每個小組成員明確自身的不足并加以改正。除此之外，還建立組內的成員互評量化表，小組之間互評量化表。通過量化，能讓組員或小組提出具體的意見，以免學生在合作學習中不清楚合作任務。小組成員之間相互評價，使學生明確自己在組內的表現，對于優秀的合作學習小組要給予贊揚和鼓勵，并評選出最佳的合作學習小組，使學生更加有信心完成合作學習任務，并促進合作學習小組的競爭精神，從而進一步提高山區初中數學課堂小組合作學習的教學效果。

合作學習有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在實際的課堂教學工作中，積極開展小組合作學習，轉變傳統觀念，精心設計教學內容，充分調動每個學生的主觀能動性，相互學習，共同解決數學問題，同時讓學生們在評價中共同進步，增強學生合作學習的自信心，培養學生自主合作探究精神，從而有效地提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]麥健明.農村初中數學課堂中小組合作學習的探索[J].中學數學研究（華南師范大學版），2014（8）：5-7.

[2]周紅強.“自主學習，合作探究”教學模式在初中數學課堂教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（18）.