普通高校本科實踐教學質量管理探索

付 坤, 劉學軍， 王文權, 王金國, 凌振寶

(1.吉林大學 a. 教務處；b. 材料科學與工程學院; c. 儀器科學與電氣工程學院, 長春 130012;2. 吉林省教育科學院, 長春 130022)

0 引 言

普通高校本科實踐教學是本科培養方案的重要組成部分，對創新型人才培養要求的實踐動手能力、創新意識與創新能力提升具有重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)第七章十九條明確提出“高等教育的任務是牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。本科實踐教學在高素質專門人才和拔尖創新人才培養過程中，具有不可或缺的作用[1]。加強普通高校本科實踐教學質量管理，是本科實踐教學管理的重要過程，是全面提升實踐教學質量的前提與保障[2]。

1 科學構建普通高校本科實踐教學內容體系

隨著普通高校提升創新人才培養理念，推動教育教學發展，實踐教學在人才培養中的地位不斷提高[3]。近幾年普通高校基于創新人才，不斷豐富與完善實踐教學內容體系，拓展本科生實踐教學空間，使本科實踐教學由課內拓展到課外，由校內延伸校外，教學形成既有課內又含課外[4]。普通高校本科實踐教學，廣義而言，包括培養方案規定的理論教學以外所有教學環節；狹義而言，包括實習教學、課程設計、實驗教學、畢業論文(設計)與創新實踐教育等，如圖1所示。

圖1 本科實踐教學內容體系

實習教學包括工程訓練、認識實習、社會調查、生產(教學)實習、專業實習等，一般設置10周至12周；課程設計與實驗依據理論課要求設置；畢業論文(設計)是相對獨立的綜合性訓練，一般設置18周，部分院校工科類專業覆蓋1年，第7學期落實任務，第8學期實質性實施；創新實踐教育既有課內也有課外，一般以課外為主，包括創新實驗訓練、科技論文寫作、學科競賽等，我校本科培養方案包含本科生自主完成的課內外創新教育培養計劃6～8學分[5]。

2 深刻理解本科實踐教學過程特征

普通高校本科實踐教學過程包含環節多、涉及面廣、內容各異、約束條件高，具有鮮明特色。① 教學內容變化性。依據本科實踐教學項目大綱要求，各環節如認識實習、課程設計、設計性實驗等具有明確教學目標，但隨著新工藝、新材料、新方法、新技術等不斷涌現，實踐教學各環節內容隨著科技、方法與技術發展趨勢不斷更新與豐富，內容要求不斷提高[6]；② 實施過程相對獨立性。本科實踐教學涉及的各環節如實習教學、課程設計、畢業論文(設計)、實驗教學、創新實踐等，依據培養方案和教學進程，分階段逐步實施，各環節相對獨立；③ 運行時間彈性化。本科實踐教學各環節，雖有明確的時間段計劃，但時間彈性化，例如在企事業單位進行的認識實習與生產實習，在一定時間段內隨企業生產經營運行狀況開展，演示性實驗、驗證性、綜合型設計性實驗等，依據理論課程進度與實驗時間與條件進行統籌協調；④ 過程復雜性。實踐教學實施過程中涉及教學場所、教學環境、師資隊伍、軟硬件條件等，如生產實習需在企事業單位進行，需要企事業單位提供教學環境、企業師資、教學資料、交通或食宿、安全保障等，創新實驗無論在校內或校外進行，均需提供實驗設備條件、指導教師、文獻資料等。

普通高校本科實踐教學貫穿本科教育全過程，依據教學進程階段性要求，由淺入深循序漸進逐步實施。綜合本科實踐教學各環節的特點，實踐教學各環節實施過程中均包含準備階段、實施階段與總結等連續的3個階段。

實踐教學項目實施過程3個階段任務與要求不同：準備階段包括預習理論知識、可行性論證、準備保障條件等；實施階段包括方案設計、人員分工、實習操作、實驗(調查)、數據分析等；總結階段完成總結報告、考核、發表文章(申請專利)等,圖2所示詮釋實踐教學各環節實施過程。

圖2 本科實踐教學環節實施流程圖

3 實踐教學質量管理原則與方法

遵循高等教育實踐教學規律，結合實踐教育教學過程特點，科學理解實踐教學質量管理原則，采用科學管理方法，是實現實踐教學質量管理的有效途徑。

3.1 實踐教學質量管理原則

鑒于本科實踐教學過程特點，質量管理原則為目標性、過程性、實時性、綜合性、實用性等原則。

(1) 目標性原則。依據培養方案和本科實踐教學大綱設定的各環節教學目標，制定實踐教學各環節總目標與階段性目標，依此開展質量管理工作。實踐教學各環節教學目標要與時俱進，隨著社會發展與學科發展態勢，結合學校實踐教學實際不斷提升。如西安科技大學、溫州大學、南華大學等高校主要采用ISO9000質量管理理論構建目標，南京理工大學、陜西師范大學等高校采用全面質量管理理論構建目標[7-8]，吉林大學部分工科專業采用《華盛頓協議》設定本科實踐教學各環節教學目標。

(2) 過程性原則。實踐教學各環節實施過程包括準備階段、實施階段與總結等三階段。質量管理既要關注全過程，同時監控階段過程，做到二者有機結合，實施系統化的全過程質量管理。例如畢業論文(設計)是本科階段綜合性的實踐訓練項目，要做到從擬題、選題、實驗(實習)、調查、成果驗收、答辯、成績評定等全過程的質量管理，也要做到前期、中期與后期三個重點階段的質量檢查。

(3) 實時性原則。本科實踐教學每個環節，實施過程均有重要時間節點，要做到每個節點的實時性質量監督[9]。如認識實習，要進行準備階段檢查，每個實習現場每個時刻學生實習態度、任務完成質量，課程設計要進行時間進度與完成質量檢查。

(4) 綜合性原則。普通高校本科實踐教學的每個環節教學目標是綜合性的，包括學生提高實踐動手能力、增強創新意識、促進接觸社會、了解現代化生產、經營與管理、促進個性成長等，要全面考察，在單項教學任務質量監督基礎上，綜合評定，實施全面質量管理。如大學生創新創業訓練計劃，要進行興趣愛好、自主學習與實踐能力、實驗方法、數據采集、團隊合作、科研思維、綜合與總結能力等各方面質量綜合管理[10]。

(5) 實用性原則。普通高校本科實踐教學需依據學校定位及發展，結合學校自身實際情況制定切實可行的管理原則及管理過程。例如北京大學、清華大學、中國科技大學等，實踐教學資源豐富，實踐教學目標與國際接軌、質量管理采用國際標準；一些地方院校，立足為地方經濟發展服務，實踐教學質量管理通常采用國內通用方式，并結合學校自身實際制定具有特色的管理規范。

3.2 實踐教學質量管理方法

依據本科實踐教學特點，其教學質量管理方法應采用定性與定量相結合法、層次質量管理法、系統質量管理法。

(1) 定性與定量相結合。無論實踐教學保障條件質量管理，或實踐教學各環節實施過程質量管理，都包含定性與定量因素。例如對實驗教學中心評價，其中心定位是定性指標，教學任務與師資隊伍是定量指標；畢業論文(設計)教學，學生能力提升是定性指標，論文質量是定性指標，論文字數是定量指標。因此，實踐教學質量管理需采取定性與定量相結合。

(2) 層次質量管理法。實踐教學環節各項目，是按層次、逐步遞進式開展，其過程具有嚴密的邏輯性。例如，生產實習教學，從理論知識準備、實習動員、場所及條件落實、實施、實習報告、考核等，按照教學要求與進程遞進式開展，各步驟缺一不可，具有嚴密的邏輯關系。層次質量管理法就是每個層次都要進行質量管理，才能達成項目質量總目標[11]。

(3) 系統質量管理法。本科實踐教學各環節構成實踐教學子系統，各子系統集成實踐教學總體系。如認識實習、生產實習、畢業實習等構成實習教學，公共課實驗、專業基礎實驗、專業實驗等構成實驗教學，學科競賽、開放性實驗、創新創業訓練項目等構成創新實踐教學。因此，實踐教學質量需按系統管理原則，對每個子系統進行質量管理，再進行全方位、全過程的系統管理。

4 實踐教學質量管理體系構建與質量監控

鑒于高等學校本科實踐教學特征，需要構建科學的本科實踐教學質量標準，形成實踐教學保障條件評價機制，進行實踐教學整體性全過程質量管理，以及個性化的實踐項目質量監督，并實施科學化的本科實踐教學質量管理，達成全面提升實踐教學質量的教學目標。

4.1 科學制定本科實踐教學質量標準

依據學校辦學定位，本科培養方案設定的人才培養目標，社會發展對人才規格的要求及學科發展態勢，學科全面制定本科實踐教學各環節質量標準，是本科實踐教學質量管理的依據與基礎[12]。

普通高校本科實踐教學的總目標是鍛煉學生的實踐動手能力，了解與掌握現代社會生產方式與經營管理，提高科研思維能力，了解與掌握科研方法，提升創新意識與創新能力；促進大學生接觸社會與了解社會，培養團隊合作意識，促進個性身心發展。普通高校通過制定實踐教學各環節質量標準，實現實踐教學總目標[13]。例如，我校依據2013版本科培養方案，制定認識實習、教學實習、課程設計、生產實習、畢業設計(論文)、實驗項目、創新實驗等各項實踐教學大綱，明確提出了各項實踐教學目的與意義，規定條件保障與過程要求，形成人文、社科、理學、工學、信息、地學、醫學、農學等八個學部的本科128個本科專業的實踐教學質量標準。

制定達成本科實踐教學總目標的各實踐教學環節質量標準，需依據人才培養目標對實踐教學的需求，避免依據實踐教學條件制定實踐教學標準的傾向。實踐教學條件是實踐教學順利開展的前提與保障，不是制定實踐教學標準的依據。

4.2 形成本科實踐教學保障條件評價機制

滿足于本科實踐教學要求的保障條件比較復雜，包括校內實習實訓場所、校外實習基地及協同培養單位的硬件條件；也包括教師隊伍、實驗員、教學軟件等軟環境。努力形成本科實踐教學保障條件的實質性評價機制，是本科實踐教學順利開展的必要條件，對提升實踐教學質量具有重要意義[14]。

普通高校本科實踐教學條件評價，需總體評價與單項評價相結合，建立定期評價機制。例如我校從2015年開始，每3年對實驗教學中心對進行一次綜合性評估、每年度進行專項評估。2015年按實驗教學中心評估標準體系(包括體制與管理、教學體系與任務、教學組織與質量管理、師資隊伍、儀器設備與環境設施、特色6個部分)對44個實驗教學中心進行整體性評估；同時每年度抽取對2萬元以上的實驗教學儀器2 350臺進行教學效率專項評估，對每個實驗教學中心的實驗室運行記錄與實驗儀器使用記錄進行專項檢查。

4.3 建立個性化實踐教學環節的質量監督機制

普通高校本科實踐教學環節如實習教學、生產實習、課程設計、畢業論文(設計)、實驗、創新訓練等，具有相對獨立的教學要求與教學目標，必須進行個性化質量管理，定期進行個性化質量監督[15]。

本科實踐教學各環節實施過程中，對實踐教學設備條件、軟件條件、師資、實踐場所等要求各異，時間安排與項目進程各異，要依據各項目質量標準建立個性化的全過程質量監督機制，即對準備階段、實施過程、總結等3個階段分別進行質量監督[16]。例如我校本科生畢業論文(設計)教學過程中，分別對前期準備(組織準備、征集課題、審題與定題、選題、下達任務書、開題)、研究與設計(開展研究、中期檢查)、論文撰寫、考核與評價(答辯申請、論文查重、答辯資格審查、答辯、成績評定)、總結與歸檔等5個階段進行教學檢查；再如實習教學過程中，組織師生研習實習教學大綱，組織教師認真進行集體備課，執行實習教學大綱、實習教學規范，足額足時完成實習任務，檢查實習效果，考核教師工作業績，總結實習教學工作。

5 結 語

高校本科實踐教學質量管理，是保障實踐教學順利進行，提高實踐教學質量的重要保障與手段，對創新型人才的創新意識與實踐創新能力提升、促進大學生身心發展具有積極推動作用。近年來，我校不斷探索加強本科實踐教學質量管理，不斷提高實踐教學質量，在順利完成本科實踐教學要求基礎上，大學生的創新意識與創新能力不斷增強，畢業生獲得用人單位普遍好評。如創新創業實踐教育，2015年以來本科生完成大學生創新創業訓練項目2 900余項，當屆本科生參與率達到50%，公開發表論文274篇，申請專利50項，大學生學科競賽獲得國家級獎項285項。

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