小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，對(duì)人才的要求亦是越來(lái)越高，不僅要求我們能夠有必要的學(xué)習(xí)能力、工作能力，同時(shí)也要具備一定的交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。培養(yǎng)這種能力就應(yīng)該從娃娃抓起，從教育做起。因此，我們當(dāng)代教育也提倡重視學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在自己進(jìn)步的同時(shí)，也能夠和同學(xué)一起進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。接下來(lái)，筆者就以自己在教學(xué)中經(jīng)歷來(lái)分享自己對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)家校；小組合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀及對(duì)策

一、 小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)目標(biāo)把握不到位，合作學(xué)習(xí)過(guò)于泛濫

教師沒(méi)有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)是什么，而把合作學(xué)習(xí)視為必要的學(xué)習(xí)方式，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)“形式化”、“泛濫化”和“自由化”，其結(jié)果是既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又無(wú)法收到教學(xué)效果。這種趕時(shí)髦、華而不實(shí)的教學(xué)方式，泛濫于課堂教學(xué)之中。這些課堂教學(xué)只追求氛圍的熱烈，其實(shí)場(chǎng)面十分混亂的，沒(méi)有實(shí)效。在教學(xué)一些概念性、陳述性的知識(shí)，如“平均數(shù)”、“本金和利率”等，只要靠講述、閱讀、理解等方式就能掌握的知識(shí)，是不需要討論探究的。

（二） 合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏效實(shí)性

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教師也沒(méi)提出明確的要求）。但小組間的交流、討論、比較的很少，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效果不能代表小組水平。主要原因是，這種合作學(xué)習(xí)流于形式。有的教師不管課堂教學(xué)實(shí)際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。

（三） 課堂組織主導(dǎo)不到位，學(xué)生的參與度不均衡

有些課堂教學(xué)只追求氛圍的熱烈，往往是教師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，滿教室里都是“嗡嗡”的聲音，出現(xiàn)看似非常熱烈，其實(shí)十分混亂的場(chǎng)面。學(xué)生那種本能的放縱，漫無(wú)目的的“探究”，充斥整個(gè)教室，缺乏實(shí)效。每個(gè)學(xué)習(xí)小組里都有優(yōu)生和相對(duì)的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生唱主角，發(fā)言踴躍，因而他們的意見(jiàn)就主宰了整個(gè)小組的意見(jiàn)。這樣，也就沒(méi)有真正做到全員參與。

二、 實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

如何改變上述局面，使小組合作學(xué)習(xí)入神、入境、入情，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出積極、向上、自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、友好和諧、充滿情感和樂(lè)趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 更新觀念是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提

學(xué)生在合作過(guò)程中不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息及資源的互通，還要學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和學(xué)會(huì)尊重他人。傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，改革學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)其合作精神和意識(shí)，有效地將學(xué)習(xí)上的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，彌補(bǔ)了教師難以面向所有有差異的學(xué)生的教學(xué)之不足，使教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

（二） 科學(xué)合理的教學(xué)調(diào)控是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

1. 準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)

課堂上的教學(xué)方式、方法很多，只有選擇最合適的教學(xué)時(shí)機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”一課時(shí)，由于學(xué)生尚未接觸過(guò)曲線圖形的面積，要直接求出圓的面積是相當(dāng)困難的。這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索要求圓的面積計(jì)算方法：結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生將圓拆分成16等份，然后拼裝成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，分的份數(shù)越多圓的面積就越接近于長(zhǎng)方形。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察拼成的近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑的關(guān)系，學(xué)生容易推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式S=πr2。

2. 課堂留白

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、形成情感態(tài)度，而教材的呈現(xiàn)往往又是抽象的、單一的、靜止的。教師必須給學(xué)生有足夠的合作探究的時(shí)間和空間，切莫倉(cāng)促行事。例如：在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“年月日”一課時(shí)，課前讓學(xué)生收集年歷和有關(guān)年月日的知識(shí)，課堂是先以小組為單位進(jìn)行整理，然后進(jìn)行全班的展示，收到很好的效果。

3. 重視交流

學(xué)習(xí)小組一般由4～6個(gè)人組成。小組內(nèi)有不同的角色和分工，并指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，以達(dá)到小組內(nèi)所有成員都掌握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。有合作必須有交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于交流、善于交流。通過(guò)交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和問(wèn)題，借鑒同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

（三） 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效率的保證

科學(xué)的評(píng)價(jià)要求教師要做好評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的要求就是一個(gè)具體的導(dǎo)向，這個(gè)導(dǎo)向直接影響著學(xué)生評(píng)價(jià)的方向和結(jié)果。同時(shí)也要將評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制結(jié)合。如對(duì)低年級(jí)采用“爭(zhēng)花換星”的方法激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀，便可獲得一朵小紅花，集滿十朵紅花便可換一顆五星，并把五星貼在光榮欄上，每月評(píng)比一次，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。再者評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性。學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，因此在評(píng)價(jià)中要采取分層次地激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，時(shí)刻把握“以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

白牡丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市宜章縣巖泉鎮(zhèn)關(guān)溪鄉(xiāng)余家學(xué)校。