導學法下的英語新課堂

摘 要：隨著導學法的推廣，它對傳統教學是一個嚴重的沖擊，它對廣大英語教師提出了更高的要求，學生成了課堂的主人，以教師為主導，學生為主體，形成了一種新的課堂模式，它能充分調動學生學習的積極性和熱情，對導學稿有了質的要求，課堂成了激情燃燒的動感地帶。

關鍵詞：導學法；新課堂；英語

導學法是現代教學，它和傳統教學有著本質的不同，它體現了新思維、新方法、新模式。它是一種新的教學理念，相對傳統的教育方法和課堂教學，英語教師角色是一個大的沖擊與洗禮。它所承載的基本指導思想是：英語教師在課堂教學的過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。在課堂上，英語教師的職能由傳統教學中的“授”轉變為“導”，學生在課堂中的學習活動，由傳統的“接受”轉變為“自學”，可能剛開始，我們會覺得無從下手，不知所措，我校推行了近一年半的導學法，這讓我收獲頗多，導學法主要在導，但教無定法，也可以用其他教法與導學法相結合，靈活運用。不能死搬教條，一風吹或一刀切，導學法是很靈活的，給了英語老師很大的個性空間。以下是我在我校推行導學法以來對導學法下的新課堂的認知：

一、 傳統教學的弊端

傳統的教法是單純的英語老師講學生聽，學生只是被動接受，沒有參與課堂，學生在課堂上的心態是消極的，只是單純地記憶老師所轉述的知識結論。節節重復，學生很容易厭煩，使學生總以耳朵以及聽覺神經系統通過動耳聽為接收和傳輸信息的主要途徑，容易負荷過重而引起疲勞。這正是學生在課堂上常常精神不振，甚至打瞌睡的重要原因。學生感受到的是司空見慣的形式，耳熟能詳的語言，由于學生有好奇追求新鮮的心理特點，學生的好奇心逐漸被扼殺，成了學習的機器。

新課改實施中，我們往往會發現，盡管英語老師們的設計很新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合英語老師完成教學任務。有的英語老師對學生有創意的想法置之不理，“這道題就這么答了，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似深刻，正確，全面的標準答案，實際上限制了學生的積極性和主動性的發揮。因此，新課程理念下的英語老師應充分關注學生的需求，給學生以自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態，讓課堂成為充滿創造和神奇的過程，成為充分展示學生獨特個性的過程。

二、 在教育過程中，英語教師的角色正在發著變化

（一） 導學法要求老師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者

作為參與者，英語老師不再是“知識的化身”，而是問題的發現者和解決問題的合作者。因此，老師在課堂教學中，必須改變傳統的“傳遞——接受者”的教學模式，采用自主合作探究式的學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，英語老師要放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并盡可能多說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展，在這種教學模式中，英語教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上開展對話，交流與合作。在這種平等的師生關系中，英語老師并沒有高人一等的特權，而是以一個交流者、傾聽者、建議者的身份出現，通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。因此，我們應當成為學生學習的引導者，不應該對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己才是學習中的主人，并引導學生學會提問，學會質疑。讓學生在英語老師的引導下，自覺，主動地獲取知識。

（二） 要注意創設學習情景

在英語課堂上要創設各種真實的、基于學習任務的情景，幫助學生認識當前所學知識的意義；要組織好協作學習，老師要通過組織協作學習，作為平等的一員，參與師生互動，從而成為學生進行知識建構的合作者；要促進問題的解決，老師應抓住學生學習中產生矛盾的地方，設計問題情境，啟發學生的思維，促進學生進行問題解決學習。當學生在學習中出現困難時，老師不是包辦代替，而是引導學生尋找解決問題的線索與條件，幫助學生化解矛盾促進問題的解決，真正發揮一個引導者的作用。教師要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的主導。還給學生時間，還給學生個性，還給學生權利，還給學生尊嚴。

（三） 導學法對老師有了更高的要求

在英語教學方面，老師課前要下大工夫，鉆研教材，吃透教材精髓，研究參考書及手頭相關資料，匠心獨運，精心設計出適合學生學歷基礎、學習興趣的多種訓練。作為“導”和“學”的融合的媒體，老師用“導”的時候要少到極限，將盡量多的課堂時間留給學生，為學生創設寬裕的自學空間。老師要有預謀的匠心，為學生創設內動與外動多個機遇，有利于開發學生的潛能。課堂語言要字字飽滿清晰，語速適中，抑揚頓挫。

三、 導學法下的課堂形式與氛圍

（一） 要給學生創造看的機會，讓學生的眼“活”起來

比如：在英語課堂上，課可以利用各種現代教學手段，把生活中的情景帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察，用心靈去體會。老師在備課時可以利用網絡、教參等資源多給學生創造看的機會，使老師的眼睛“活”起來，讓學生在看的同時激發興趣，豐富知識，增長見識。

（二） 要創造說的機會，讓學生的嘴“活”起來

在教學中鼓勵學生暢所語言，大膽動口說出自己的想法，提出自己的問題，既激發了學生學習新知、掌握新知的興趣，又培養了學生的創新思維。

（三） 要創造做的機會，讓學生的手“活”起來

有了新知并不等于有了能力，只有知識內化了，才能說知識就是力量。教學中要求學生自己動手，自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

總之，我認為我們的英語課堂不應該拘泥于形式，不一定每一節課都要有導學法的三環扣，不管采用什么方法，只有在課堂上能充分調動學生的主體性、能動性，才是成功的課堂。課堂教學不應該是固化的獨白，居高臨下的講述，應該通過課堂引導學生逐步走向互動，走向活態關系，經過平等交流達到認知的升華和形成必要的技能的過程。讓教學帶著懸念，讓學習插上翅膀，讓學生在熟識與新奇、嚴禁與活躍、快樂與想象中放飛思維，享受學習的快樂。

作者簡介：

曹艷梅，河南省新鄭市，河南省新鄭市外國語小學。