低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的高效課堂研究

摘 要：繪本，是以圖文并茂的形式來(lái)反映兒童生活的兒童圖書。繪本里的圖畫，視覺(jué)形象鮮明，其文字能夠擴(kuò)展兒童的想象能力、理解能力、思考能力。而在小學(xué)低段的英語(yǔ)課堂中，趣味是擺在第一位的，英語(yǔ)繪本憑借其圖文結(jié)合、生動(dòng)有趣、意義深刻的特色，走入了孩子的課堂，成為了孩子們手中的最愛(ài)。本文將從繪本的特色出發(fā)，以低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探討初步建構(gòu)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)英語(yǔ)；繪本；高效課堂

英語(yǔ)繪本與童話故事書有著相似之處，都是用圖文并茂的形式來(lái)表達(dá)生命寓意、特定的生活的兒童讀物。不同之處在于英語(yǔ)繪本上的文字是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，同時(shí)，英語(yǔ)繪本更加注重句子的復(fù)現(xiàn)，思維的發(fā)散，能夠提供給兒童良好的視覺(jué)體驗(yàn)和廣闊的想象空間。怎樣通過(guò)英語(yǔ)繪本來(lái)激發(fā)并保持低年級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)呢？

一、 如何選擇合適的英語(yǔ)繪本

《課標(biāo)》指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。而結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)來(lái)選擇“最能為低年級(jí)學(xué)生提供豐富而真實(shí)的語(yǔ)料、多元的文學(xué)體裁和多樣化的語(yǔ)言功能”的課程資源，句式簡(jiǎn)潔、圖文并茂、形象生動(dòng)、故事為主的英語(yǔ)繪本毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)是我們的最佳選擇之一。而合理地選擇繪本則是繪本教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在繪本挑選中，應(yīng)遵循如下方面的原則：

（一） 簡(jiǎn)易

為建立兒童英文閱讀高質(zhì)、高效的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)合適的繪本材料是毋庸置疑的。繪本最好是選取經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典故事材料，如丑小鴨、白雪公主、灰姑娘等，由于孩子的認(rèn)知局限性，繪本材料還應(yīng)盡可能簡(jiǎn)易。選擇的繪本要適合孩子的年齡段特點(diǎn)，若選擇難度大的繪本，會(huì)使孩子失去閱讀的興趣。《Good Night Gorilla》、《I can nap》等書均是以低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物為主角而設(shè)計(jì)的，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，詞匯也都是孩子們喜歡的動(dòng)物形象，很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。

（二） 有趣

在繪本教學(xué)中，繪本故事本身的趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接的動(dòng)力。教師選擇的英語(yǔ)繪本應(yīng)富有想象，并且盡量符合學(xué)生的閱讀口味。顏色、動(dòng)物、童話、食品等主題往往很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。只有當(dāng)學(xué)生覺(jué)得看著有趣，讀著有趣時(shí)，英語(yǔ)繪本才能為學(xué)生所接受。如，《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》是《卡爾爺爺經(jīng)典繪本》系列之一。在該繪本中，通過(guò)對(duì)brown bear， yellow duck這些可愛(ài)動(dòng)物的呈現(xiàn)，到blue bird，purple cat這些極有想象力的動(dòng)物形象，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)精彩的動(dòng)物世界，讓學(xué)生每看完一種動(dòng)物就迫不及待地想知道下一種動(dòng)物。

二、 如何在低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中做到趣味性與知識(shí)性并重

（一） 避免英語(yǔ)繪本閱讀變?yōu)榭磮D畫書

繪本中的圖畫具有很強(qiáng)的趣味性，能夠帶給學(xué)生很直觀的視覺(jué)享受。在課堂上，繪畫往往會(huì)喧賓奪主，使得繪本的閱讀功能被沖淡，降低了繪本中文字的影響力。繪本中的文字和語(yǔ)言雖然較為簡(jiǎn)單，但其對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感有著重要的作用。低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)較小，自制力不佳，容易被繪本中精美的圖畫吸引，從而忽視繪本的英文內(nèi)容。教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，避免讓繪本閱讀變?yōu)榭磮D畫書而失去繪本閱讀的教學(xué)意義。

（二） 注重英語(yǔ)繪本本身的樂(lè)趣

有一種說(shuō)法是：“帶著問(wèn)題去看書?！痹诘湍昙?jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，有的教師也因此總喜歡提出一些問(wèn)題。但在英語(yǔ)繪本教學(xué)的過(guò)程中，教師若是一味地向孩子提出問(wèn)題：How do you know？ What can you get from the book？那么孩子就沒(méi)有更多的精力去關(guān)注英語(yǔ)繪本本身的樂(lè)趣，那些只需會(huì)心一笑便心領(lǐng)神會(huì)的道理，也就不能夠很深刻地被每個(gè)孩子所接受，孩子的興趣也會(huì)隨之減弱。

三、 低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)高效課堂的實(shí)施

（一） 課前導(dǎo)讀

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀，用多變的神情、有趣的動(dòng)作把圖畫語(yǔ)言飾演出來(lái)，用夸張、擬人等手法將故事有趣地呈現(xiàn)出來(lái)，用預(yù)告繪本中精彩片段的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。優(yōu)秀的繪本不僅圖文生動(dòng)有趣，故事性也較強(qiáng)，通過(guò)繪本圖畫來(lái)猜測(cè)故事走向也是一種有效的導(dǎo)讀方法。例如教師在教學(xué)繪本時(shí)通過(guò)投影儀來(lái)呈現(xiàn)繪本圖畫，可以先遮蓋文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力來(lái)編故事或看圖說(shuō)話，以此達(dá)到導(dǎo)讀的目的。

（二） 激活情感

在小學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都有情感教育滲透，英語(yǔ)教學(xué)中也必不可少。優(yōu)秀的兒童繪本一般題材廣泛，不但能使兒童在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，還能受到強(qiáng)烈的情感熏陶，享受閱讀的快樂(lè)。如《機(jī)靈狗》二級(jí)的第15本My Dad，我在這本繪本的教學(xué)中特意讓學(xué)生先回答：“Whats your favourite animal？ Why？”等學(xué)生各抒己見后，再讓學(xué)生聽含有多種動(dòng)物聲音的課件進(jìn)行猜測(cè)：ducks， pigs， dogs， rabbits， lambs， rats。在猜詞的過(guò)程中，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這幾個(gè)動(dòng)物單詞，接著讓學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的動(dòng)物玩偶拿上講臺(tái)，教授句型：I love ... My dad loves ...引導(dǎo)學(xué)生在模仿動(dòng)物叫聲的同時(shí)，也掌握了句型，學(xué)生對(duì)抱玩偶以及模仿動(dòng)物叫聲很有興趣，非常樂(lè)意參與其中，在教學(xué)中還挖掘了繪本在兒童情感教育方面的寓意，進(jìn)行了保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物交朋友的情感教育。

（三） 注重思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀只是給他們的頭腦認(rèn)識(shí)外界事物提供了材料，而是否能將繪本材料中呈現(xiàn)的道理轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，則需要繼續(xù)思考，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)繪本所涉及的圖畫和文字進(jìn)行思考，對(duì)圖文結(jié)合中所蘊(yùn)含的新意境進(jìn)行思考等。

和絕大多數(shù)孩子一樣，低年級(jí)的孩子進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言環(huán)境，是有很大難度的。而作為孩子的益友，英語(yǔ)繪本正逐步走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與生活。怎樣建立英語(yǔ)繪本教學(xué)高效課堂，是值得一直探索的問(wèn)題。愿和諸位一起在英語(yǔ)繪本教學(xué)的道路上共同摸索前行。

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作者簡(jiǎn)介：

馮新霞，廣東省惠州市，廣東省惠州市小金口中心小學(xué)。