基于多元智能理論的初中物理教學(xué)實踐研究

摘 要：多元智能理論是一個與新課程改革核心思想有著緊密聯(lián)系的理論，在這一理論的指導(dǎo)下，誕生了很多新的教學(xué)方法，也促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)了新的方法。本文的研究以多元智能理論為根基，以初中物理為研究對象，就如何基于多元智能理論提高初中物理教學(xué)實踐的有效性進(jìn)行了較為細(xì)致的分析，以提高學(xué)生“學(xué)”、教師“教”的有效性，促進(jìn)初中物理教學(xué)事業(yè)實現(xiàn)更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中物理；教學(xué)實踐；方法落實

霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，他認(rèn)為人的智能基本可以分成語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索八個大的范疇。在當(dāng)時引起了轟動，時至今日，其觀念也一直為我們受用。尤其對于我們教育教學(xué)行業(yè)來說，有著很大的影響，起著很好的促進(jìn)作用。以初中物理學(xué)科所具有的內(nèi)容抽象、知識點繁雜、實驗多等特點來看，借鑒多元智能理論的觀點，從語言、空間、數(shù)理邏輯、內(nèi)省等多個方面來培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的智能，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)更全面的人”的教學(xué)目標(biāo)。

一、 圖像呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解概念公式

概念公式是學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)好初中物理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，但是擺在教師和學(xué)生面前的一個難題就是教師不論怎么講，學(xué)生都好像聽不懂，搞不明白，也就是說單靠語言的描述很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。利用圖像，將概念公式的內(nèi)涵更直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更清晰地理解抽象化的概念，具有很強(qiáng)的適用性，同時也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯能力、思維空間能力的目標(biāo)。

例如，我在教學(xué)“電阻”這一概念時，學(xué)生會學(xué)到R=UI這個公式，單一看這個公式的話，學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣錯誤的認(rèn)識，即電阻和電壓成正比，電阻和電流成反比，但實際上，電阻并不會受到電壓和電流的影響，電阻是導(dǎo)體的固定屬性，會受到材料、長短和溫度的影響，與電壓和電流無關(guān)。如果依靠這個公式讓學(xué)生記憶這些，學(xué)生當(dāng)時能夠記住，過一段時間就會忘記或者混淆，因此，我就為學(xué)生帶入了函數(shù)圖像，如下圖所示，讓學(xué)生明白電阻是圖像中的斜率，是一個固定值，是不會隨著電流和電壓的變化而變化的。

二、 現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生感悟到物理的奧秘

初中物理在實際教學(xué)的過程中有很多物理現(xiàn)象需要學(xué)生觀察，在觀察現(xiàn)象之后，才能更深入地定義內(nèi)涵和公式的意義，也才能在今后做題的過程中更好地理解題目內(nèi)容，更快更好地做題。此外，在學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的同時，也能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生感悟到物理的獨特奧秘，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，當(dāng)然在觀察現(xiàn)象的過程中也能夠提高學(xué)生自然探索能力、思維空間等能力，能夠為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。而在引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象時，一定要確保所觀察的現(xiàn)象是實際存在的，是和教材內(nèi)容相聯(lián)系的，是學(xué)生能夠觀察出來的，是能夠刺激學(xué)生觀察欲望的，只有這樣才能提高觀察的有效性。

例如，在教學(xué)“光的折射”這一內(nèi)容時，我就讓學(xué)生觀察了將筷子放到盛有水的杯子里筷子變彎了的現(xiàn)象，以刺激學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的折射相關(guān)內(nèi)容的欲望；在教學(xué)“汽化和液化”這一內(nèi)容時，就讓學(xué)生觀察了用酒精燈燒燒杯里的水冒出白氣的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地看到什么是汽化；在教學(xué)“壓強(qiáng)”的內(nèi)容時，我利用多媒體為學(xué)生展示了運動員在松軟的雪地上滑雪的畫面，讓學(xué)生感受壓強(qiáng)，激發(fā)其想要進(jìn)一步認(rèn)識壓強(qiáng)的欲望；在教授“摩擦力”時，就讓學(xué)生觀察了頭發(fā)起靜電的日常生活現(xiàn)象。這樣的課堂，通過小小的課堂觀察活動，既能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和積極性，也讓死氣沉沉的課堂變得更活躍了，當(dāng)然比單一的理論知識灌輸能夠取得更好的教學(xué)效果。

三、 科學(xué)探究，給學(xué)生動手實踐的機(jī)會

初中物理本身就是一門存在很多科學(xué)知識的學(xué)科，很多結(jié)論和公式也是物理學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)探索和實驗得出來的，所以，在實際教學(xué)的過程中，我們需要給學(xué)生更多科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生能夠親手探究出更多物理知識和物理現(xiàn)象，這樣，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心，而且也能夠很好地鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、數(shù)理邏輯能力、空間思維能力、身體運動能力、自省能力、自然探索能力等多方面的能力，有助于學(xué)生成為一個更全面的人。

例如，我在教學(xué)“壓強(qiáng)中P=FS”這一公式時，為了讓學(xué)生更好地理解公式的內(nèi)容，記憶深刻。我就將學(xué)生分成了幾個小組，自行進(jìn)行探究。第一，我提出問題“P=FS”嗎；第二，我讓學(xué)生們進(jìn)行猜想和假設(shè)；第三，讓學(xué)生親手制定實驗計劃，可以是拎西瓜實驗，即感受抱著西瓜和用繩領(lǐng)著西瓜的不同，也可以是學(xué)生想到的其他實驗；第四，讓學(xué)生進(jìn)行實驗并整理數(shù)據(jù)；第五，讓學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)并給出研究結(jié)論；第六，讓學(xué)生交流自己小組的研究成果，看一看哪一組研究的更準(zhǔn)確，方法更恰當(dāng)。通過這樣一個小小的科學(xué)探究過程，學(xué)生們都明白了壓強(qiáng)、壓力、受力面積三者之間的關(guān)系，也對這個公式有了更深刻準(zhǔn)確的記憶。

總而言之，基于多元智能理論開展初中物理教學(xué)實踐活動，有助于整體教學(xué)效率的提高，也能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，本文所提出的圖像呈現(xiàn)、現(xiàn)象觀察、科學(xué)探究三個方法主要是對自身多年工作經(jīng)驗的總結(jié)，實踐證明，具有很強(qiáng)的適用性，希望能夠?qū)σ痪€初中物理教師教學(xué)實踐工作的展開提供一定的幫助，當(dāng)然，我也會在今后的工作和理論知識學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

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作者簡介：

顧德軍，江蘇省泰州市，泰州民興實驗學(xué)校。