初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考

摘 要：在初中語文教學中，閱讀、寫作占據著同等重要的地位。為此，語文教師要提高對閱讀和寫作教學的重視程度，同時運用以讀悟寫、讀寫結合的教學模式，不斷提高學生的讀寫能力，以此營造高效的語文課堂。如何借助讀寫結合的教學模式，推動課堂教學質量的提升，成為目前廣大語文教師需要重點思考的問題?；诖耍疚牧⒆阌诔踔姓Z文課堂教學現狀，主要分析讀寫結合教學模式的運用策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；有機結合；思考

中學生的思想意識形態尚未完全形成，可塑性強。因此，在語文課堂中開展讀悟教學，正確引導，不僅符合新課程理念，也能培養個性化的人才。以讀悟寫，即“讀悟式”閱讀教學模式，就是以學生為主體，教師為主導，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，在“悟”中提高自己，認識自己，形成讀書的能力。那么，如何有效結合閱讀與寫作呢？

一、 現代文教學開展讀寫訓練

教材課程節選很多優秀的名家名著，這些作品是開展讀寫結合教學的資源。比如，學習朱德的《回憶我的母親》一文，學生通過讀走進文本，感悟文本，把握每段中心句，從不同方面感受母親的美德，理解作者對母親真摯的愛和無比感激之情。在深刻領悟文章后，我出了一個關于介紹自己母親的作文題《的母親》，讓學生根據課文的學習把題目補充完整，如可以補充為《勤勞能干的母親》、《任勞任怨的母親》、《寬厚仁慈的母親》、《勤儉持家的母親》等。學生因對課文進行了深入的學習，所以寫作起來比較順利。學生根據課文的寫作形式，能從多方面表現母親的美德，又能詳略得當地突出文章中心。學生寫完作文后，我采用小組互閱修改的方式讓學生進行修改，這樣學生既能發現他人母親的優點，也能發現自己寫作的不足。最后每組選出一篇優秀的文章作為范文在全班宣讀，并打印出來互相傳閱。學生在賞讀中領悟美文，又通過寫作促進了閱讀。

二、 詩歌教學的讀寫結合

在古詩教學中，學生經過誦讀賞讀，初步學會從詩歌的語言和意象方面欣賞詩歌。教師要根據教材特點精心創設問題情境，讓學生擁有探究的空間，還要架接內容豐富的寫作活動。古詩教學中的寫作活動一般圍繞兩個方面來進行：一是藝術改寫，錘煉語言。二是挖掘話題，進行多角度探究。例如，教學《木蘭詩》一文時，通過品讀賞析，學生敬佩木蘭代父從軍的勇氣，敬佩木蘭女扮男裝英勇殺敵的豪情，更敬佩她女扮男裝竟然無人知曉，裝扮得如此的天衣無縫。木蘭栩栩如生的人物形象躍然紙上，于是我讓學生發揮想象，在原文的基礎上進行創新。例如想象木蘭女扮男裝與將士們行軍作戰的情景；想象木蘭女扮男裝日常生活的小故事；想象木蘭真實身份展示后的生活與愛情。學生可以任意選擇一個內容進行創作，然后把原文發表在班級的博客上，讓同學們共同分享不同版本的美麗故事。由此，木蘭的颯爽英姿與美麗溫柔就在學生的心靈烙下了深刻的印記，我們的教學也真正達到了以讀悟寫、以寫促讀的境界。

在現代詩歌教學中，讀寫結合可以是仿寫的形式。例如，《再別康橋》結構清晰，尤其“悄悄”“輕輕”等疊詞的運用凸顯了詩歌的建筑美和音樂美。我讓學生挑選全詩中的一節詩歌，把詩歌中所體現的畫面通過自己的聯想和想象加以開展，在合理的范圍內豐富文本的內容。

詩歌教學每節課可以從一個知識點入手，比如根據文本重點訓練疊詞，或者進行典故的運用訓練。讀不影響寫，寫是為了更好地讀，以讀促寫，達到讀寫結合教學的最大化。值得注意的是，詩歌雖然可以作為讀寫結合教學的載體，但是重點還是放在閱讀賞析上，實現教學的整體效益。

三、 利用課外閱讀開展讀寫訓練

除了有計劃地進行語文教學，我還在每周專門安排一節課讓學生進行課外閱讀。初中學生都有好奇心，渴望神秘冒險，仰慕機智勇敢，但學生的學識能力接受能力有限，所以，首先以每冊課本推薦的名著書目為主，再幫助學生挑選喜聞樂見的經典讀物。很多圖書都具有正義的感召力，美好的幻想，充滿童真童趣。例如《西游記》、《三國演義》、《哈利·波特》、《穆斯林的葬禮》《格列佛游記》《綠山墻的安妮》、《童年》等等書籍，都能給學生的身心帶來積極的心靈體驗。我還指導學生養成寫讀后感的習慣，養成旁批的習慣，把自己的閱讀體驗點滴記錄下來。平心而論，閱讀經典的確是花費時間，但是能夠培養起學生的閱讀興趣，使他們能慢慢地從愛讀愛寫到多讀多寫，寫作能力在點滴的積累中得到提升。經過將近兩年的實踐，學生的寫作水平明顯提高，文筆優美，見解獨到，富有真情實感。

另外，根據課文的名著閱讀推薦書目。我每隔一周利用一節課時間讓學生觀看影視劇的片段，例如《西游記》《三國演義》《哈利·波特》《鄧稼先》《穆斯林的葬禮》等等，從文字的世界轉換到音像人物的具體畫面，人物的性格特征栩栩如生地印在學生的腦海中，這就加深了學生對名著的印象，對名著語言的積累，由此便促進了學生作文能力的提高。

四、 結語

讀寫結合教學模式是語文教學改革的產物，符合語文學科發展規律，且能夠在很大程度上提升學生的寫作能力。因此在實踐教學中，教師要充分認識到該教學方法的優勢所在，并將二者有機結合到一起，通過模仿寫作技巧等，與學生共同對作品進行深入分析，鼓勵學生進行創新性寫作，加強對閱讀的延伸及拓展，為學生提供多種多樣的閱讀作品，從不同的作品中汲取養分，逐漸內化成為自己寫作能力的一部分，不斷提高學生的語文綜合能力，從而促進學生全面發展。

此外，讀寫結合的語文教學方式需要我們調整教學方法，把課內與課外的內容有機地結合起來。教師在實施讀寫教學的過程中要注意培養學生的問題意識、能力意識、寫作意識，讓學生成為學習的主體，讓閱讀、寫作、討論、探究成為學生的學習需求，使學生學習語文的興趣越來越濃厚，讓學生體驗到讀寫結合的教學所帶來的愉悅與成就感，真正實現以讀悟寫、以寫促讀的教學理念。

參考文獻：

[1]王淑娟.關于初中語文以讀促寫、讀寫結合教學模式的思考與實踐[J].學周刊，2016（18）：48-49.

[2]杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究[J].才智，2015（27）：13.

[3]林紅衛.“讀寫結合自主作文”的現狀調查分析——基于甘肅省蘭州市及周邊地縣中學的調查[J].西北成人教育學院學報，2014（2）：100-106.

作者簡介：

黃超，四川省雅安市，四川省雅安市蘆山縣大川中心校。