小學英語對話教學反思

摘 要：在英語課堂，尤其是小學英語課堂上，雖然對話教學的現象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學，掌握課堂教學藝術，并在對話中不斷探尋新的教學意義，使師生共同感受并創造真正充滿生命活力的課堂。本文反思了當前小學英語對話教學中的缺點和不足，并進行了總結，希望能為小學英語教學對話教學貢獻出微薄之力。

關鍵詞：小學英語；對話教學；反思

對話教學是小學英語課堂教學的重點和難點?，F行英語教材每個單元都包含了內容豐富的對話，通過對這些地道語言的學習，學生能獲得大量的英語知識。然而，由于知識點比較多，學生會覺得較難掌握，學習興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學生產生厭學情緒；若教師教學對話時只停留在語言點的層面，就不利于培養學生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學”對話，如何針對不同的對話類型采取不同的引導方法，成為當前小學英語教師亟需解決的問題。筆者指出了對話教學中存在的一系列缺點和不足，并進行了反思，以促進小學英語對話教學效率的提升。

一、 對話要說而不是死記硬背

在小學英語對話教學中，我發現許多學生能非常流利地把課文背下來，但很少聽他們開口說英語。是什么導致他們不能用簡短的英語進行對話和交流？“無論從語言的發展或學習語言的自然規律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得特別重要。很多小學教師教學模式多采用講授知識點和讓學生背誦對話。有的老師對背誦要求很高，不準與原文有任何的偏差。但他們從來不要求學生在課堂或課外用英語交流。學生一旦離開課本，就成了“啞巴”。因此，小學英語對話千萬不要死記硬背，應“說”字當先，我們所要追求的是讓學生會說、能說、敢說。讓學生能在真實生活交際中運用，才是我們教學英語的真正目的。

二、 吃透教材，創設情境選取合適的對話內容

小學語文教學中，教師往往將語法或英語背誦作為教學重點，常常忽略了學生對教材的理解和學習，將知識點突兀地拿出來講解，不僅學生難以接受，教學效果也會受到直接的影響。因此，對話教學要以教材為基礎，將教材作為學生進行英語對話的原始素材，教師應該重點分析教材文章的重難點，圍繞著中心知識編排對話，并且充分考慮對話的長短，最好能提前把時間安排在教學設計里。這樣學生一來學生有了對話的中心，二來學生能把基礎知識的底子打得更扎實。其次，對話要與學生日常生活有機聯系起來。一方面，可以在對話前營造氛圍，另一方面對話內容來源于生活。例如在學習“classroom”這一單元，目標是讓學生熟練運用“Lets do ...” 和“Let somebody do ...”以及clean的用法，教師可以假設學生在集體大掃除，讓他們對著教室需要清潔的部分進行限時對話，同時把重要短語句型寫在黑板上，過后讓學生上臺展示對話。此外，對于涉及的知識點比較多的課時，可以根據具體情況進行切分教學，加深學生的理解，在保證知識連貫性的基礎上分開課時循序漸進地進行對話訓練。

三、 機械背誦，會背不會用

在小學英語教學中，我發現一個奇怪的現象：小學生學英語首先接觸的是26個字母，學生會反復地讀，反復地背，按順序從A～Z背得滾瓜爛熟，老師認為學生掌握26個字母是萬無一失的，也就不再過問了。但后來我卻發現，如果挑出單個的字母讓學生認，一部分學生卻說不出來。學句子也發生類似的情況，學生把這個句子背得滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認識、理解這句話當中的某個單詞，當他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現出的是不認識這個單詞。句子由單詞組成，當然也不認識新句子；對話由句子組成，當然他們不能在不同的時間、不同的場所、不同的情境下說出合體的語言。當然背得多了，也可能會說得多，但絕對不是我們所說的對話，而是一種較復雜的“人機交流”?！皺C”當然是指背的一方，當別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現成的句子中找出能應答對方的句子，然后再“說”出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。

四、 創設真實的場所，為學生提供交流的平臺

在小學英語對話教學中，許多教師往往只重視學生在課堂上的表現，卻忽視了學生在真實生活中對英語的應用，學生缺乏在生活中運用英語的能力。因此，在對話教學中，情境教學法是比較常用的一種教學方法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生在接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。為此，教師應該為學生提供學習的場所，為學生創設練習的機會。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。

如牛津小學英語教材5B Unit 8 At the weekends中，在教學句型時，教師假設了幾個學生去買東西，或者游玩公園后看電影的場景，讓學生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影、幻燈片等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。

五、 對話的拓展

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，我認為，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一個環節，老師大多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務（任務型教學）。譬如說完成調查表，譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖蕚湟恍﹫D片讓學生看圖討論對話等。這些都是對對話教學的有效擴展，學生在這些擴展活動中能將自己在課堂中學到的知識進行加深和鞏固，是提高學生英語應用能力的有效途徑。

綜上所述，在小學階段，教師應教會學生記住單詞、基本的句型、句子、簡單對話，在此基礎上讓學生大膽地說英語，在平時的學習和生活中讓學生多用英語進行對話和交流，學以致用，實現小學階段學習英語的目的。

參考文獻：

[1]王蘊芬.小學英語對話教學中的誤區與對策[J].中小學外語教學，2013.

[2]唐瑩.小學英語對話教學策略研究[J].課程教育研究，2014.

作者簡介：

黃藐，廣西壯族自治區防城港市，廣西防城港市上思縣教學研究室。