“趣”救活小學(xué)英語課堂

摘 要：小學(xué)英語于2002年秋在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開設(shè)，從此我們教師行業(yè)多了一份教職。教學(xué)需要，我從語文教學(xué)轉(zhuǎn)入英語教學(xué)，在這個(gè)全新的領(lǐng)域里我由教師角色轉(zhuǎn)為學(xué)生與教師相融的雙重角色。也正因此，我有著與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，對教材有著全新的認(rèn)識與領(lǐng)悟。在新的教學(xué)生涯之中，有了新的研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；“趣”救

高段的教學(xué)如何變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，在多年的教學(xué)中我進(jìn)行了認(rèn)真的研究和積極的探索。

一、 “趣”教法的含義

所謂趣教法就是以激發(fā)學(xué)生的興趣作為實(shí)施英語課堂教學(xué)的前提，以有趣的，多樣的教法使學(xué)生獲得知識，形成智力活動。教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、好學(xué)。為此我們不能只片面地認(rèn)識“趣”就是要看到喧嘩熱鬧，學(xué)生興奮樂玩的場景而把“趣”的內(nèi)含局限在游戲、兒歌、歌曲、畫畫等活動中，只要是新穎，能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的教學(xué)都是“趣”教學(xué)。

二、 初探的兩種“趣”教法

（一） 角色換位，觸動心靈

現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)“三多”學(xué)生越來越多，即：獨(dú)生子女多、留守子女多、單親家庭子女多。教師苦口婆心的教誨只當(dāng)嘮叨左耳進(jìn)右耳出，精心為其量身設(shè)計(jì)的練習(xí)也無心瞧上一眼，教師一頭熱也無濟(jì)于事。怎樣讓他們理解老師，懂得尊重他人，唯有親身體驗(yàn)?zāi)欠N被人不尊不敬，漠視無睹的感受方能明白理解。

一番規(guī)劃后，一個(gè)大膽的想法涌現(xiàn)。我在課堂當(dāng)眾澄清我們的師生關(guān)系，我不以師者而稱，以名與生相稱，說明地位平等，朋友關(guān)系樂存，一切班規(guī)我們等同有效，學(xué)生也為教師附加合理的師規(guī)。而我也提出英語的學(xué)習(xí)是大家的事，我們要共同學(xué)習(xí)，新知的完成要大家一起合力教完，每一位同學(xué)都是老師，都要有一份教學(xué)經(jīng)歷，體驗(yàn)教師的教學(xué)生活。

1. 單詞、重點(diǎn)句子的教學(xué)

為了讓每一位同學(xué)都有教者的體驗(yàn)，我將全冊書中的新單詞與相關(guān)句子分?jǐn)偨o每一位同學(xué)。每人至少上臺1次，上臺時(shí)間擁有教師的一切權(quán)力，并對教時(shí)不尊重自己的同學(xué)給予合理的評價(jià)指示，評一評全班同學(xué)誰更像教師。上課之前體驗(yàn)者必須與我交流試講，共同討論出最佳方案。我也借此探查一下他自學(xué)的程度，輔助糾正誤點(diǎn)，提出建議，以確保課堂的正常進(jìn)行。如此一來，我們有了更多的接觸機(jī)會，學(xué)生懼怕老師的心理減失，我們的朋友關(guān)系更進(jìn)一步，我的鼓勵也增強(qiáng)了他們的自信心，他們也了解到我們教師課外的生活，并非課堂上簡單的語言勞動，理解我們付出的艱辛。課堂上為了不失面子他們也會努力做好準(zhǔn)備，聽講的同學(xué)也覺得稀奇，想看看這個(gè)小老師會如何教，上臺的教態(tài)怎樣，教室中時(shí)常會蹦出歡快的笑聲。那是因?yàn)椋m有我一旁的輔導(dǎo)，小老師終不可避免出現(xiàn)的某一洋相所逗。整觀課堂不再那么拘束，不再那么死氣，孩子的好奇樂玩又重現(xiàn)，而所有的同學(xué)都在體驗(yàn)、觀看、參與中各得其樂，而樂的中心還是以我們的知識為主線，我們用另一種形式完成了我們的知識的學(xué)習(xí)。

2. 課文的教學(xué)

除了在課堂上聽錄音外，我把錄音機(jī)和磁帶分發(fā)給各班，交由指定的同學(xué)保管，安排在每天的“英語天天讀”時(shí)播放所學(xué)課文，當(dāng)然現(xiàn)在有了一體機(jī)，就更方便了。由大家推選學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)習(xí)主動、自覺性高的10位同學(xué)，把全書10個(gè)模塊的課文帶讀任務(wù)交給他們負(fù)責(zé)。他們必須與我提前交流學(xué)習(xí)，在我們沒學(xué)到該模塊之前就熟讀至背。所以每天的早讀我可以擺脫一師多班而我無法分身的局面，每天我教的四個(gè)班，總能聽到小老師領(lǐng)讀，或跟讀錄音的讀書聲。此舉學(xué)生聽錄音的時(shí)間多了，聽力能力及語音標(biāo)準(zhǔn)有了很大的提高，同時(shí)我也培養(yǎng)了一批能為我分憂的小幫手。

課堂上教師與學(xué)生的角色就這樣悄然轉(zhuǎn)換，而同學(xué)們也欣然地將英語納入自己的學(xué)習(xí)中。某某老師的尊稱雖淡然消逝，課堂上少了教師的威嚴(yán)，嘮叨的教誨，卻多了更多的笑容，更多的理解支持以及難得的朋友之情。

（二） 作業(yè)活定，師生減壓

教師埋怨身兼多職，師少班多，教學(xué)工作繁而雜，壓力大。而學(xué)生指責(zé)各科教師各顧各，作業(yè)布置多，白天黑夜忙作業(yè)。怎樣為大家找個(gè)折中點(diǎn)，彼此減減壓。這促成了我“作業(yè)活定，師生減壓”的另一“趣”教法。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上盡量精簡實(shí)用，確保能在課堂上完成。家庭作業(yè)交由學(xué)習(xí)委員布置，針對當(dāng)天其他科作業(yè)布置的多少自行增減。若在指定時(shí)間內(nèi)完成所學(xué)單詞的記憶，重點(diǎn)句子的背寫，課文的背誦可免去家庭作業(yè)，每一個(gè)模塊的背記完成者可獲得老師獎的英語本，并在期末評優(yōu)秀學(xué)生。這樣從側(cè)面減輕了他們抄記的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也有所提升，同學(xué)們一想反正是要完成的任務(wù)，提前完成還有不少好處，也都樂于接受。

教師方面，根據(jù)學(xué)生完成的情況，排查出學(xué)習(xí)優(yōu)進(jìn)的學(xué)生，將其充分調(diào)動發(fā)揮起來，幫助老師審查部分簡單的作業(yè)，學(xué)習(xí)查找同學(xué)的不足，學(xué)會如何評價(jià)同學(xué)，培養(yǎng)課本上學(xué)不來的能力。并給他們搭配一到兩位后進(jìn)生，爭得他們同意，或由他們自由組合，使優(yōu)者愿教，后者愿學(xué)。如此一來后進(jìn)生隨時(shí)都有一位英語輔助小導(dǎo)師，使他們有更多的機(jī)會向優(yōu)進(jìn)生學(xué)習(xí)，縮小優(yōu)生與后進(jìn)生的差距。再則，現(xiàn)在家庭孩子少，以自我為中心，農(nóng)村小學(xué)集體活動少，團(tuán)結(jié)合作能力缺失。采用此教法，教師即有了分身，也給了同學(xué)們團(tuán)體合作的機(jī)會，增強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)體合作精神。

“趣”教法非單純的游戲、歌曲、兒歌等活動教法，我們要在此基調(diào)上，還應(yīng)更深地去挖掘，拓寬它的領(lǐng)域，把課堂、課外都融入“趣”的余味中，去真實(shí)地、有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生，讓我們的教變成學(xué)生要我們教，即讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

以上兩種“趣”教法僅是我教學(xué)中的探試，成效見顯，微感欣慰。而這只是教學(xué)的一種手段，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用各種教法，以發(fā)展學(xué)生為主，活動教學(xué)為輔，組織有效，扎實(shí)的操練，避免華而不實(shí)的形式化教學(xué)，方能真正提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，擺在我們教者面前的問題還有很多，我們只能在學(xué)習(xí)中，教學(xué)中不斷探索、總結(jié)、積累，探試不同的教學(xué)，創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，相信我們會探索出更好的“趣”教法，讓死氣的課堂變?yōu)榛钴S的課堂，讓呆滯的學(xué)生重拾童真的活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.小學(xué)英語課堂情趣創(chuàng)設(shè)的策略研究[D].西南大學(xué)，2014.

[2]季樂琴.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（03）：75.

作者簡介：

黃艷群，四川省眉山市，四川省仁壽縣文宮中心小學(xué)。