基于核心素養下初中英語教學策略的研究

摘 要：教育改革明確提出要在教學過程中發展學生的核心素養，以促使他們成為具備社會發展需求的復合型人才。在國際化社會發展的大背景下，英語學科在學生的整個學習生涯中占據了極為重要的地位，且在這種教育現狀下為英語教學注入核心素養理念也成為當前 廣大英語教師的重要任務，旨在于在追隨教育改革的步伐中為社會培養出具備極高英語能力的發展型人才。

關鍵詞：核心素養；初中英語；教學策略

在國際交流與發展日益密切的今天，英語已經成為整個教育事業中不可或缺的重要學科，英語能力儼然成為當代能夠穩健立足于社會的必備技能。在這種形勢下，提高學生的英語運用能力便成為廣大英語教師的首要任務，這恰好與英語核心素養下所提出的各項內容相契合，于是在英語教學中發展學生核心素養已經成為現代英語教育的必要舉措。鑒于此，筆者從“借助現代化教學手段”“進行課外文化知識普及”“利用思維導圖的結構性”“通過多樣化教學渠道”四方面入手，對核心素養下初中英語教學策略的具體應用進行了淺顯的研究探討。

一、 借助現代化多媒體手段培養學生的語言能力

英語作為一門語言性的學科，具備熟練的英語語言運用能力是提高英語綜合素養的必要基礎，同時也是核心素養下首當其沖的一項要求。由于當前大部分初中英語教師受到應試教育的影響，誤把教學重點放在培養學生運用英語知識解題上，在一定程度影響他們語言能力的提升，更是違背了英語教學的本質意義。針對這一現狀，教師可利用現代化教學工具為學生營造出適宜的語言學習環境，促使他們在其中形成語言意識的同時掌握融入型英語語感的運用技巧。比如在學習“Saving the Earth”這課時，筆者為了讓學生以這個話題展開情境交流，便利用多媒體先為他們展示了當前地球所面臨的各種環境危機，如此不僅能警醒大家環境保護的重要性，還能讓其在設計情境對話內容時不會泛泛而談或是空洞無主題，充分為大家的口語練習充實內容。通過多媒體視頻的啟發，不少學生都設計出了以“Global warming”“water resources crisis”“chemical pollution”等環境惡劣現狀為具體內容的情境對話，如此一來，大家不僅將課本內容進行了鞏固和延伸，還在視覺體驗的刺激下產生濃厚的口語表達欲望，以此在潛移默化間促進他們語言運用能力的提升，切實滿足了核心素養下的語言能力培養。

二、 進行課外文化知識普及培養學生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向?？v觀教學實踐，大部分初中英語教師常常將知識理論教學當做重點教學目標，忽略了對學生人文素養與英語思維的培養，然而這不僅與素質教育理念中的德育教育存在沖突，還影響著他們英語思維的形成與構建，這也是當前影響其英語綜合素養發展的重要誘因。鑒于此，教師在教學過程中融入多元課外文化知識，通過各類外來文化內容的延伸來滿足大家學習需求的同時促進他們英語意識的形成，并促使他們從中汲取西方文化的優秀之處來滿足自身人格品質的良性發展。比如在學習“The Changing World”這課時，筆者便在教學過程中為學生普及了多個國家的發展歷程和社會現狀，在各國不同形式的前進步伐中可以看出經濟全球化發展對各個國家的各領域進步都帶來了積極影響，這樣以圖文結合的方式為大家進行延伸教學不僅能滿足其學習需求，還能促使他們對本課學習內容產生更深刻的印象。除此之外，筆者還會讓學生通過交流討論找出西方文化中對個人品質發展具有積極意義的內容加以分析和學習，以促使自身在學習過程中對文化領域產生深刻認知，從而切實滿足了核心素養下文化品格的發展觀念。

三、 利用思維導圖的結構性培養學生的思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點?；诂F代英語教育提倡思維培養這一理念，在英語中融入思維開發型教學模式對學生思維品質以及整體核心素養的提升都有著極大的促進作用，又因為初中英語教學正處于能力拔高的階段，這個時期正是促進他們核心素養形成與發展的關鍵階段，于是筆者在長期實踐中摸索出利用思維導圖進行英語教學對培養思維品質切實存在突出效果。由于思維導圖以它突出的邏輯性和發散性作為表征優勢，它以直觀可視化和結構條理化的構圖形式將原本復雜的知識內容整理為清晰明朗的知識框架，不僅能促進學生形成具有邏輯性的英語思維，還能在此基礎上進行思維的突破和創新，以達到思維品質提升的核心要求。比如在學習新課內容時，教師可制作思維導圖圖表來讓學生進行填充式學習，分別將課中涉及到的重點詞匯、固定搭配、復合句式、語法內容等知識列為主要分支，然后在其中填入對應的擴展內容，以此來保障大家能在具有邏輯性的學習過程中掌握自主拓展與創新的能力，從而切實滿足了核心素養下思維品質培養的目標。

四、 通過多樣化的教學渠道培養學生的學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。由于不少初中英語教師一味地將教學目標設定為提高教學效率，以此來滿足應試教育模式下的中考政策，然而這一教學策略并無法從根本上提高學生的英語綜合素養，反而阻礙了他們學習動機的產生，以至于大家的學習能力也只是停留在利用知識解題的階段。據此，教師可從激發學生主觀能動性入手，利用多樣化的教學渠道來讓學生形成自主調控、自主反思的意識，并以此為基礎促使他們找出適合自己的學習方式來進行高效學習。比如：教師可利用現代化教學工具來激發學生的學習興趣，利用這些科技產物將教學形式轉換為順應時代趨勢的交互型課堂教學，像是電子白板、微課、翻轉課堂等都可以充分激發其學習積極性和自主性，以此來使他們通過參與式課堂學習來融入到英語語言中進行深入學習。又如：教師還可開展多樣化的趣味英語活動來滿足學生的學習需求，像是舉行英語期刊置辦、英語音樂節目、英語趣味知識競賽等活動都可以充分滿足多元教學的要求，并使大家在學習過程中獲得更多學習資源，以此來使其在不斷地探索中找出學習新思路，以促使自身的學習能力得以不斷提升，從而切實滿足核心素養下的最終教育目標。

綜上所述，在教學過程中融入核心素養理念對培養高能力復合型人才切實存在積極意義，在英語教學中注入語言能力、文化品格、思維品質、學習能力的核心素養內容也是素質教育下的新趨勢，這便要求初中英語教師應多層次、多角度的培養學生的英語核心素養，以此來為他們英語素養的發展之路開辟新徑。

參考文獻：

[1]李芬芳.初中英語教學中如何培養學生的核心素養[J].校園英語，2017（04）.

[2]朱加紅.基于核心素養的初中英語課堂教學研究[J].文理導航（上旬），2017（11）.

作者簡介：

黃幼玲，福建省福安市，福建省福安市城北中學。