淺談初中數學課堂教學的有效性

摘 要：充分發揮學生的主體地位，注重學生互助、合作交流，建立民主、平等的師生關系，不斷更新理念，探索數學教學規律，才能提高數學課堂教學的有效性，全面提高學生的數學分析與解決問題的能力。

關鍵詞：自主學習；合作交流；更新理念；有效

新課程改革的浪潮，讓中學數學課堂教學活動發生了翻天覆地的變化，教師的教學理念得到了進一步的更新，教學方法得到了根本性的改變。依據《九年義務教育階段數學課程標準》的基本理念：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性；教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，來組織中學數學課堂教學活動，進一步提高學生課堂教學活動的有效性。”

然而，現階段初中數學課堂教學活動，從形式上看，課堂教學氣氛濃厚，學生很活躍，教師的“一問一答”的教學模式，被學生的自由式的“暢所欲言”教學方式所代替，課程讓學生去自主探索，教師則無所事事，任由學生去自主活動，看似這節數學課堂教學活動開展得有聲有色，但深挖推敲，在這種熱鬧的氣氛中，學生沒有很好的學習方法，沒有掌握到一定的學習技巧，大大浪費了學習的時間。也進一步反映出教師的數學教學模式根本不適應新課程下的教學。筆者長期從事初中學生課堂教學工作，在自己的數學教學活動中，得到了一些啟示，從以下幾個方面談談。

一、 數學教師要創設良好的教學環境

學生學習數學的環境的好壞，決定著學生學習數學積極性。數學教師創設教學環境，應該從學生的基本知識與基本技能方面著手。數學的知識，相對來說有點枯燥、教師要將枯燥的東西利用生活中的某些事例，與學生知識發生一定的聯系，可以采用“數學游戲”式、“生活小品”式等，組織學生活動，教師不能只是將數學的知識，簡單的傳授，或讓學生死記硬背，新教材提倡設置問題情境、活動情境、競爭情境等，讓學生感悟到生活中處處都有數學知識的存在，進一步體會到學習數學知識的必要性與重要性。

二、 數學教師要找準自己的“位置”

新課程下的課堂教學模式是“以學生為主體，教師為主導”模式，要讓學生主動參與到數學課堂教學活動中，當今盛傳的山東杜郎口的管理學“反思”，課堂看“三三六模式”、東廬中學的管理學德育管理，課堂看“講學稿”、洋思中學的管理看規模，課堂學“先學后教，當堂訓練”等，在新課程改革下的成果，都是體現了“以學生為主體，教師為主導”模式。因此，我們教師要放下“唯有師尊”的架子，平等與學生相處的姿態，引導學生參與到數學教學活動中，去探索，去分析，去查找有關的數學知識，發現問題，動手探究，如果教師不放手讓學生去參與，動手探究，還是沿襲以往的“知識化傳授”法，其效果極差。

三、 合理化的分組學習，是提高課堂教學有效性的具體措施之一

學生的學習方式是多種多樣的，自主學習、合作探究形式，是經常用到的學習形式。教師在組織學生進行分組合作學習的時候，首先要根據學生的實際情況，對學生進行分組，注意學生各方面好、中、差兼搭；其次，讓學生明確合作探究的目的、意義、做法等要求。不然，學生探究時，沒有目的，亂做一通，學生的隨意性很大，會造成教師無法控制全班整個局面。總之，分組合作學習，在學習目標上確立堅持“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”，體現“基礎知識、基本技能和學科基本思想方法”的新理念。

四、 教師要利用多媒體輔助手段，提高教學的有效性

隨著國家對教育的大量投入，輔助教學工具的不斷更新，大大促進課堂教學手段的更替。教師對數學有些前沿知識無法用實驗或其他方式進行探究，教師可以利用計算機、幻燈機、投影儀等，再現前沿知識，讓學生比較直觀地理解、感悟，提高學生學習數學的興趣，培養學生的思維能力。教師也可以把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

五、 數學教師要不斷地進行教學反思

教學反思是提高教師水平的重要舉措。教師每一節新課前，對學生的基本知識與基本技能，應該認真分析，將不同的學生進行分層，分別制定不同的學習目標，精心設計教學過程。通過自己組織課堂教學活動后，教師對自己這節課的教學情況，徹底進行分析，找到成功與不足，不足之處，如何去補救，有一個比較完整的計劃，并對計劃進行實施。然而，許多學校明文規定，每期每位教師應該撰寫教學反思的數量，有教師對反思的重要性認識不到位，敷衍了事，照抄照搬，這樣的教師在自己的教學工作中，是沒有多大的成就。

六、 數學教師要對學生進行有效的評價

《數學課程標準》中，指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容為依據，體現基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現；評價不僅要關注學生某一階段的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價所得到的信息，可以了解學生達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改善教學內容和教學過程”，因此，教師要改變“考啥就教啥，學生就練習啥”的觀點。要根據學生的進基本知識、基本技能等分析問題、解決問題的能力進行評價，還要進行學生的學習過程的評價。

總之，數學課堂教學的改革是一個長期性的工作，需要數學教師不斷更新理念，探索數學教學規律，才能提高數學課堂教學的有效性，全面提高學生的數學分析與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李煒玲.新課標下初中數學課堂有效性探究[J].讀書文摘，2016（04）.

作者簡介：

蔣錦，四川省綿陽市，四川省綿陽市三臺縣光輝鎮學校。