淺談混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改的深入發(fā)展與深化使得各種各樣的教學(xué)方法如雨后春筍般層出不窮，許多教師都致力于分析與研究分層教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種教學(xué)方式，其中，混合式教學(xué)是指充分利用各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，揚長避短，從而保證各個教學(xué)方法可發(fā)揮最大效益的一種教學(xué)理念，可以說，混合式教學(xué)將會成為現(xiàn)代教育的一個主流趨勢。本文將從混合“以學(xué)為主體”與“以教為主導(dǎo)”，混合課堂常規(guī)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合教材資源與課外資源三個角度來討論混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用方式

生物是自然科學(xué)的一個基本分支，也是高中理科教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也具有一定的文科性特點，這就導(dǎo)致許多教師習(xí)慣以“灌輸法”來組織生物教學(xué)，使得高中生只能死記硬背各個生物知識，久而久之，便會讓高中生喪失學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)法是一種強調(diào)充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生探究主體作用的教學(xué)方法，可同時滿足高中生的探究欲望與教師宏觀掌控課堂教學(xué)的工作需求，因此，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可有效改善高中生物“高耗低效”的教學(xué)問題。

一、 混合“以學(xué)為主體”與“以教為主導(dǎo)”

學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用是建構(gòu)教學(xué)理論的核心概念，也是實施混合式教學(xué)法的基本前提。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重新審視師生在課堂教學(xué)中的地位與作用，懂得適當(dāng)放手，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)自由，便于高中生在生物課堂上享受獲取知識與形成智慧的樂趣。

在“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課中，筆者便是以高中生的有效預(yù)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)的。在本課課堂教學(xué)開始之前，筆者將會公布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解氨基酸與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、種類等知識，在課前完成“預(yù)習(xí)檢測表”。待正式授課開始之前，筆者將會進行簡單提問，以后進生、中等生、優(yōu)等生的提問順序來了解學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果。之后，筆者將鼓勵學(xué)生提問，同時以球棍模型實驗來組織高中生總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點、公式等。整個實驗過程都是以高中生在實驗中所得到的真實數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)的，這便于提高高中生的數(shù)據(jù)分析能力，發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)主體作用。在整個過程中，筆者將會以啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，如氨基酸的作用是什么？不同的氨基酸的共性特征是什么？你能用一個公式來表示氨基酸嗎？這些問題會引導(dǎo)高中生的思考層層深入，有利于提高高中生建構(gòu)知識的能力。

二、 混合課堂常規(guī)教學(xué)與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得越來越多的教師與高中生開始依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，只有有機結(jié)合常規(guī)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能夠鍛煉高中生的自學(xué)能力、信息分析能力以及他們的合作學(xué)習(xí)能力，使其在生物學(xué)習(xí)中獲得綜合發(fā)展。因此，高中生物教師應(yīng)樹立開放式的教學(xué)觀念，以“海納百川”與“批判性繼承與吸收”的精神來做好教學(xué)設(shè)計。

在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”一課中，筆者便以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為本課的輔助資源，來幫助高中生學(xué)習(xí)遺傳實驗。高中生的生活經(jīng)驗使得他們對“遺傳”有著基本的了解，但是并不知道遺傳的客觀規(guī)律。遺傳規(guī)律帶有一定的抽象性，為了讓高中生更好地理解本課知識，筆者要求他們利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗。高中生需調(diào)查孟德爾豌豆雜交實驗的整個實驗過程，觀看豌豆雜交實驗演示視頻，初步總結(jié)出豌豆的遺傳規(guī)律。在生物課上，筆者將會組織高中生模擬豌豆雜交實驗，而高中生在網(wǎng)絡(luò)視頻與資料的自學(xué)活動中，已經(jīng)對實驗有了一定的了解，所以他們很快便可完成實驗設(shè)計與操作。

三、 混合教材資源與課外資源

教材是生物教學(xué)最主要的依據(jù)，但并不唯一。可以說，要想讓高中生獲得生物素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)性的生物學(xué)習(xí)能力，教師就必須要學(xué)會整合教材資源與課外資源，做好教材的知識補充，豐富生物課程的教學(xué)內(nèi)容，進而滿足高中生日益增長的學(xué)習(xí)需求。因此，混合教材資源與課外資源也就成為支撐混合式教學(xué)的一個重要助力。

就如在“染色體變異”一課中，本班學(xué)生對于染色體變異的后果產(chǎn)生了極大的好奇，為此，筆者將學(xué)生分成兩大組，一組負責(zé)調(diào)查與學(xué)習(xí)染色體變異可能帶來的疾病，一組負責(zé)調(diào)查與學(xué)習(xí)人們通過研究染色體變異所研發(fā)出的產(chǎn)品新物種，如無籽西瓜、雜交育種等。這個實踐活動所需用到的生物知識已經(jīng)遠遠超出了教材的范疇，高中生需充分利用本地醫(yī)院、科學(xué)院、農(nóng)業(yè)院請教專業(yè)人士，也將利用網(wǎng)絡(luò)資源與圖書館資源來快速獲取信息資料。對此，教師應(yīng)予以鼓勵，讓高中生走出課堂，在真實而豐富的生活資源與社會資源的支持下拓展生物學(xué)習(xí)。

總而言之，混合式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用有利于實現(xiàn)新課改所規(guī)定的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的落實，因此，高中生物教師應(yīng)深入探討混合式教學(xué)的可行性，以混合式教學(xué)法來促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳英水.混合式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（6）：8-10.

作者簡介：

劉飛，陜西省西安市，陜西省西安中學(xué)。