教學改革中的點滴思考

盧光生 周慧

摘 要：隨著新課程理念逐漸深入人心，陳舊的教學理念和教學方法已經(jīng)被時代所淘汰。以前，聽說教學改革總認為是形式主義。通過不同層次的教改活動和各級組織名師宣講，我深受觸動，決心下大力氣投入到教改行列中，本學期我嘗試了小組合作學習，覺得好處很多。

關(guān)鍵詞：教學改革；合作學習；教學方法

我班班容量大，現(xiàn)學生60人，科任教師總覺得輔導不過來，我將班上的學生按成績搭配，5人一個小組，每組選一個種子選手擔任組長，這樣教師就有了分身術(shù)，小組長成了教師的得力助手，檢查學習效果，輔導差生等，大大提高了學習效率。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建學習小組時，盡量尊重學生自己的意愿。

在小組內(nèi)，按學習成績優(yōu)、中、差搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、性別、能力等因素，進行適當?shù)恼{(diào)配。讓學生明確組內(nèi)所有成員都是一個整體，要落實團結(jié)協(xié)作精神，著重強調(diào)集體行動，禁止個人單獨行動的英雄主義，組內(nèi)對學習任務(wù)要有明確分工，這樣既能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組與組之間的競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

小組學習也利于激活課堂，使課堂充滿活力。沒進行小組學習之前，學生做題總是慢，精神不集中，做做玩玩，通過課改，現(xiàn)在任務(wù)一布置，同學們積極性很高，成績好的完成之后主動幫助學習有困難的學生，最終達到整體過關(guān)的效果。

小組學習也給每個學生提供了表達的機會，以前不分組課堂上教師的提問是有限的，大多數(shù)學生成為看客，有的學生是否在思考，是否在聽其他學生回答問題，不得而知。在全班發(fā)言，有些學生不大膽。在小組中人少些，每個學生都能大膽的發(fā)言，表達自己的觀點，真正鍛煉了學生的能力，使每一個學生都能積極主動地參與學習，主動學習。小組成員個人完成后，組內(nèi)同學可以互評，對于那些學習有困難的學生能得到及時糾正。

充分利用小組合作學習教學模式，從而提高教育教學質(zhì)量，所謂“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，但小組合作要進行明確的分工，并在學習過程中相互幫助，共同完成教學人的一種學習組織形式。要想使小組合作探究發(fā)揮到最佳效果，我們老師除了在課前準備時要對每個環(huán)節(jié)的時間做一個預(yù)設(shè)外，在課堂教學時還要根據(jù)實際情況把握好每節(jié)課的節(jié)奏，而往往我們很多老師在小組討論和小組展示兩個環(huán)節(jié)把握不好。如果小組討論時間過短，還沒有形成一個統(tǒng)一的意見和結(jié)論，那么小組展示就只能流于形式；如果小組討論的時間過長，不僅容易使課堂出現(xiàn)混亂局面，還會使得學生自我展示環(huán)節(jié)時間緊張，如果展示環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常有針對性地找一兩個小組展示后，教師就迫不及待地把結(jié)論歸納出來了，這樣就失去了小組討論的意義，久而久之，學生也就喪失了參與小組合作學習的興趣。

“小組合作學習”作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的共同參與學習的活動，這樣老師要根據(jù)小組成員的組成，引導他們制定小組學習目標，然后通過合作學習活動對小組總體表現(xiàn)進行評價。

小組學習的關(guān)鍵點是要他們關(guān)注小組成員的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和小組規(guī)模，要根據(jù)組員各自的學習情況、組織能力對組員進行學習分工，在對復雜任務(wù)的完成方面合作學習促進了學生的互動質(zhì)量。特別是讓學習優(yōu)秀的學生引導學習稍差的學生進行討論學習，這樣就會促進成績較差的學生提高學習能力。在教學中要注意的是差生的參與度都明顯低于其他成員，這樣教師要安排組內(nèi)學習成績優(yōu)異的學生進行幫助，調(diào)動差生積極參與合作學習，從而提高學困生的學習興趣和提高整個小組的學習效果。

在教學中還要注重“自主學習”的培養(yǎng)，要將學生“被動學習”、“機械學習”轉(zhuǎn)化為積極、主動的學習。這就要老師教給學生學習方法和學習習慣。教師要如何指導學生學會自主學習。我認為首先要在上課前，學生應(yīng)預(yù)習課文，劃出所謂的知識點，找出自己不理解、不懂的問題，這就要求教師要了解每個學生的基本情況，根據(jù)每一個學生的學習基礎(chǔ)、對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，安排不同的學習任務(wù)，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而課上集中精力解決疑難問題；再就是在課堂中教師要學生在明確本節(jié)教學目標基礎(chǔ)上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習，對自主學習中遇到的問題，要鼓勵學生自覺主動提出，力求將問題當堂解決，不留死角；最后要注重提高掌握運用知識的能力，確保學生對知識的學而不忘，教師要安排好鞏固提高訓練，讓學生在練習的基礎(chǔ)上找出自己在認識上、思維上、解題能力上還存在的差距和不足，糾偏補錯，及時鞏固，達到融會貫通的效果。

當然，在教學中，我們的學生千差萬別。在日常的課堂教學過程中肯定會存在很多這樣那樣的問題，因此在教學中要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能使層次不一的學生不同程度上得到發(fā)展。還要因教學的環(huán)境而異。不同地方的教學環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學資源進行教學，努力提高教學成績，只有這樣輕松和諧的教學氣氛在課堂上才會蕩漾開，課堂才會活起來了，學生臉上的笑容才會綻放開，自主合作學習模式才會收到效果。

課改這條路我要堅定地走下去，在今后的教學中，不斷探索，不斷完善，真正做到上課前認真準備，精心籌劃，提高課堂效率。也呼吁同行們順應(yīng)教改的春風，做教改的踐行者，行動吧，明日將收獲成功的喜悅，成為一個快樂的教書人！

作者簡介：

盧光生，周慧，湖北省十堰市，湖北省十堰市竹山縣柳林鄉(xiāng)九年一貫制學校。