高中歷史“合作——探究式學習”的實施

摘 要：龔自珍先生說過：“欲知大道，必先知史。”喬治·屈維廉認為：“歷史并沒有真正的科學價值，它的唯一目的乃是教育別人?！庇纱丝梢?，歷史本身就是一門人文學科，同時歷史也是培養學生價值觀的學科。當代歷史教學要求教師要重視學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養?；谝陨希覀兲岢隽苏J為有必要在高中歷史教學中實施“合作——探究式學習”，以提高歷史的育人價值。

關鍵詞：歷史教學；高中歷史；課堂教學；合作探究教學；自主學習

合作探究式教學是當今教育體系改革的產物，這一教學模式通過創設教學情境，設立相關的探究問題，激發學生學習歷史的興趣，提高學生參與課堂教學的積極性，營造出良好的學習氛圍，從而使學生樹立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀，促進高中歷史教學質量的提升。同時，合作探究型的教學模式不僅滿足課堂教學目標、內容，而且可在此基礎上對被動教學問題有所突破，讓高中歷史的課堂教學更加生動、活潑，對提高學生的學習興趣、熱情以及學習積極性都是有很大的幫助的。那么，應如何來進行高中歷史課堂的“合作——探究式學習”呢？筆者在多年的歷史教學工作中，總結了如下相關經驗，希望能夠有拋磚引玉的作用。

一、 關于合作探究式的應用原則

（一） 尊重學生主體性原則

新課標要求，要開展以學生為主體的教學。學生作為教學的主體，對于合作探究式模式在教學中得到更好的應用起到了關鍵性的作用。因此，要開展合作探究式教學模式必須把學生的全面健康發展作為教學的重難點，使學生在進行歷史學習的過程中，能夠自覺、主動地參與其中。只有這樣，學生才可以發揮主體性，更好地去學習。

（二） 課堂教學講究激勵性原則

學生學習的動力來自于對學習的興趣，因此，教師必須在教學過程中借助鼓勵及認可的方式，激發學生的學習興趣，增加學生的自信心，減少學習過程中的壓力。因此，要想很好地把合作探究式教學模式實施下去，教師只有通過不斷的鼓勵、支持等方式，激發學生對于學習的熱情，進而增強其面對困難及壓力的自信心，并時刻保持積極樂觀的心態，最終提高學習水平。

（三） 課堂教學力爭平等原則

由于高中生個體之間存在差異性，這就使得學生在認識問題的過程中會有著不同的看法。但受傳統教學模式的影響，學生即使有新穎的想法，也會受到課本統一答案的影響，不敢主動表達，在這個時候，就需要教師加以正確的引導，鼓勵學生大膽地發表自己的見解。而合作探究式這一新型的教學模式能恰到好處地解決這一難題。教師在教學過程中，采用小組合作討論的形式，為學生創造一個平等發言的氛圍，通過學生之間的相互探討，加深對問題的認識，促進教學目標的順利達成。

二、 在高中歷史課堂教學中實施“合作——探究式學習”的有效策略

（一） 精選話題，引導學生主動探究

在任何一門學科教學中，導入課堂教學的話題都是課堂有效性教學的關鍵性因素，高中歷史教學也不例外。高中歷史教學的話題導入不僅決定著該堂課教學的成效，同時也決定著教師與學生間的交流和互動效果。通過我們歷史教師精心挑選的話題，除了作為歷史課堂的“合作——探究學習”的開關，同時也是歷史課堂教學目標的導向。探究，顧名思義都是對一個話題進行深度理解，因此，首先在高中歷史“合作——探究學習”的話題設計中，教師應該選擇具有一定深度的話題，選擇文本中的教學難點，當然，不能忽略的問題是：所選擇的話題應當對學生具有吸引力。其次，探究的話題應是與教學重難點緊緊相扣的，能夠有效地加深學生在探究過程中對重難點知識的理解與感悟。再者是，探究的話題還應能體現學生思維的發散性，對學生在合作探究的過程中獲取知識及技能有一定的幫助。

如，在進行蘇聯戰時，共產主義的政策與列寧新經濟政策的講解時，教師可將當時的背景、以及政策的作用、意義作為切入點，讓學生在進行充分的自主閱讀的基礎上去深入理解這些政策的作用與發展意義。此外，教師還可將我國在社會主義建設時期的類似背景，設置類似于如下的題目來讓學生去探究：①在蘇聯內戰時，共產主義的政策對以后的經濟發展有什么樣的影響？②在進行經濟發展的政策的定制時，應注意的方面有哪些？③根據社會主義建設的經驗與教訓，我們能夠得到什么樣的啟發？

（二） 合作探究，引導學生深入理解

“合作——探究”是一種學習方式，采用“合作——探究學習”模式來進行高中歷史課堂教學的目的是讓學生在合作交流的過程中對歷史現象有所理解，并鼓勵學生自主探究，加強學生解決問題的能力。常見的合作探究方式有同桌討論、小組辯論以及小組討論等，通過合作探究有助于學生將學生的思維直觀化、清晰化，并促進學生歷史知識與技能的生產與內化的發展。

如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學時，針對“新航路”對世界經濟的發展的影響，教師可做類似于這樣的教學安排與設計：①自主閱讀和理解文本內容，并根據自己的理解對文本內容進行歸納總結。②分組討論：地理大發現對人類歷史的進程、文明以及世界市場的出現有著怎樣的作用與意義？③小組探究：地理大發現對西歐是否有影響？有怎樣的影響？

（三） 強化表達，為學生提供深度探究的機會

在合作探究的過程中，探究的結果需要通過一定的形式來呈現，即學生的表達與呈現，因此，在教學過程中，教師還應注重對學生的語言表達、呈現能力的培養，以提高學生在歷史問題方面的能力與水平。此教學過程中，教師可以采取以下措施：①鼓勵并引導學生通過多樣化的學科語言呈現合作探究的結果，以培養學生的歷史思維能力，提高學生歷史學科方面的綜合運用能力與水平。②鼓勵并引導學生根據教學目標的發展要求，進行大膽的質疑，在各種分歧中進行爭辯交流，讓學生在爭辯交流的過程中獲取新的知識技能。③注重對學生的綜合分析、概括能力的培養，并讓學生通過寫作的形式來體現學習的內容，達到提高學生的理解、感悟能力的目的。由此可見，“合作——探究學習”也是對學生語言素養、人文素養培養的有效方式。

三、 小結

總言之，在高中歷史的課堂教學中運用“合作——探究學習”模式來進行教學，不但能夠有效地激活學生的主觀能動性，還有利于增強學生的學習體驗，滿足學生的學習發展需求，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]路勇.試談高中歷史的課堂合作探究教學[J].文理導航，2011年11期.

[2]晏良貴.高中歷史教學中“自主合作探究性”模式探微[J].文理導航，2010年28期.

作者簡介：

王成志，貴州省盤州市，貴州省盤州市第九中學。