無“負”一身輕 你樂我也樂

摘 要：作業(yè)是鞏固知識、提高能力的途徑之一，更是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)基地。針對小學語文作業(yè)存在的低效高耗的實際問題，作者對小學語文有效性作業(yè)設計方面進行了實踐探索，目的是讓學生在作業(yè)中體驗“一身輕”的樂趣，在作業(yè)中提高自己。

關鍵詞：小學語文；有效；作業(yè)設計

一、 作業(yè)類型

語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但長期以來，教師在作業(yè)的設計上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，機械重復，抄抄寫寫的多，單調枯燥，極大地抑制了孩子們寫作業(yè)的積極性，孩子們寫作業(yè)時拖拖拉拉，敷衍了事。這樣的學習任務，對學生而言，是被動接受、外在強加的，說穿了，多少帶有一點“強迫”的味道。作業(yè)是作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分，作業(yè)是豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，提高學生素養(yǎng)的最佳載體，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在語文實踐活動中，我們教師應該積極地更新觀念，樹立全新的作業(yè)觀，努力改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的內容和形式，通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，成為豐富學生生活的向導。

（一） 自主型作業(yè)

讓孩子學得輕松。我們的教育對象具有極大的差異性，每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當地降低作業(yè)的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)；對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理，作業(yè)中，教師要給學生提供選擇的機會和權力，學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力地去完成任務，從而讓每一個學生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。當孩子們可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時，他們自主學習的欲望被極大地調動起來了，同時激發(fā)了他們的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)完成的質量很高，因為他們選擇的是他們有興趣的而且是自己擅長的一個或兩個作業(yè)。后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

（二） 多元化作業(yè)

讓孩子樂于學習。學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。低年級的作業(yè)更應該如此，因為他們厭煩呆板生硬，喜歡生動有趣。我們要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的結合點，設計趣味作業(yè)，讓學生在“玩”中構建新知識體系。這樣兒童學才更有興趣，求知欲才會更強。我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（三） 做自己感興趣的各種類型作業(yè)

當學生懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中：他們再也不會感覺到學習的無奈與負重，他們享受到的是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長場景。在這樣的超市中，學生們有了自主選擇的空間，心情舒暢地解讀和感悟、體驗和探究，圍繞著既定的學習目的，憑著個體的潛質與愛好、基礎與經驗對知識實行選擇性汲取。這樣的作業(yè)是有層次的，是學生個體生命自由成長的空間。

設計情境性作業(yè)，陶冶學生情操，課文語言文字往往蘊涵著豐富的情感因素，這正體現了語文學科的人文性。在教學中，充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中陶冶情操，從而完成趣味性較強的作業(yè)。這樣的情境類作業(yè)，學生樂于參與，心態(tài)積極，也沒有思想負擔。可以讓學生模仿商人推銷產品，當家庭秘書、扮小記者、導演等。要想在情感上打動學生，必須創(chuàng)設情境讓學生更深入地體驗與感受。

二、 總結

教師引導學生發(fā)散思維，又有比較規(guī)范生動的語言作為學生語言的范本，學生的想象與寫作并不困難。這些有新意的情境性作業(yè)就像涌動的清泉，無聲地給作業(yè)帶來了活力。老師們，讓孩子們快樂地做作業(yè)吧，放飛他們快樂的心情，讓他們展開稚嫩的翅膀，在知識的天空飛翔。

參考文獻：

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[4]顧紅梅.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2017年11期.

作者簡介：

謝輝，重慶市，重慶市渝北區(qū)龍溪小學校。