基于“先學(xué)后教”理念設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

摘 要：導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是近年來(lái)我國(guó)教育改革事業(yè)的重大突破，它通過(guò)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自我探索思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是三維導(dǎo)學(xué)案的一部分，它著重關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)情況，結(jié)合舊有知識(shí)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)新知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。本文將對(duì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行分析，提高初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案；先學(xué)后教

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是基于“先學(xué)后教”教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)案，在以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)中，教師以學(xué)案為媒介，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)感知新知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)及教師以自我為中心的教學(xué)方式，導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率并不理想，學(xué)生過(guò)于依賴教師的講解，抑制了學(xué)生自主思考。為改善這一情況，初中英語(yǔ)教師通過(guò)設(shè)計(jì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)學(xué)生先自學(xué)，后教師教授的形式，滿足學(xué)生自我探索。在初中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)結(jié)合以下要點(diǎn)。

一、 針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)層次

在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力等設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，幫助所有學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)布置的練習(xí)題的難易程度，引導(dǎo)方向及深度等將導(dǎo)學(xué)分為幾個(gè)層次，以應(yīng)對(duì)各不同學(xué)習(xí)狀況下學(xué)生的教學(xué)。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查及評(píng)估，掌控學(xué)生的實(shí)際情況，然后利用富有層次性教學(xué)案例、教學(xué)導(dǎo)向，幫助所有學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在讓所有學(xué)生掌握新知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，滿足各不同層次學(xué)生的自我探索欲望，讓他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展范圍內(nèi)得到最大的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 I have a big family.”時(shí)，在讓學(xué)生理解掌握介紹家庭成員的句型、單詞的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)要求，比如讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭成員性格、個(gè)人能力、信息關(guān)系的了解，形成具有中國(guó)文化特點(diǎn)的介紹模式，建立一個(gè)完整的框架，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更為深入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在自我探索中拓展知識(shí)范圍。

二、 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)要點(diǎn)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并布置與知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的系統(tǒng)認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)文本，抓住英語(yǔ)教學(xué)重心，通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，布置出一系列的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，注重新知識(shí)與舊知識(shí)的承接關(guān)系，圍繞學(xué)生主體地位設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐操作意義的導(dǎo)學(xué)案。為了充分發(fā)揮學(xué)生自我探索能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)的新知識(shí)以基礎(chǔ)簡(jiǎn)單為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，布置的練習(xí)題不宜太過(guò)深入，以免打擊學(xué)生的自信心。并且，教師在設(shè)計(jì)新知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生熟練掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建緊密結(jié)合的知識(shí)體系，讓學(xué)生具有快速進(jìn)入新知識(shí)的能力，做到循序漸進(jìn)。教師根據(jù)新知識(shí)的要點(diǎn)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生形成結(jié)合自身特點(diǎn)的知識(shí)體系，且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地否定及改進(jìn)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 How often do you have an English class？”時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)頻率副詞“always， usually， often， never， Three times a week”的基礎(chǔ)上，結(jié)合以往學(xué)習(xí)中進(jìn)行的活動(dòng)“movie、Party等”進(jìn)行喚醒式訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生獲得最大的提升。

三、 注重訓(xùn)練與實(shí)踐結(jié)合

在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的延伸性，應(yīng)圍繞知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)教學(xué)，打破所學(xué)知識(shí)的局限，以設(shè)計(jì)中的教學(xué)知識(shí)為跳板，連接更為深入且具有探索意義的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生自我探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練與實(shí)踐相結(jié)合，引入現(xiàn)實(shí)實(shí)踐因素，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練及綜合訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同層次，提出具有探討性及層次廣度的問(wèn)題，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能對(duì)問(wèn)題蘊(yùn)含的思想及意義進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，對(duì)較為深入的問(wèn)題進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，在相互交流協(xié)作中，營(yíng)造自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)踐地剖析英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，在探索中建立完善的知識(shí)體系，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 The Birthday Party”時(shí)，通過(guò)情境角色扮演的方式，結(jié)合學(xué)生生活中過(guò)生日的情景進(jìn)行扮演式教學(xué)，提高學(xué)生的積極性。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于“先學(xué)后教”理念設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案能有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在制作初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)根據(jù)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)層次，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)要點(diǎn)，注重訓(xùn)練與實(shí)踐結(jié)合的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極自主探索，完成懂、會(huì)、熟練的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊斌，福建省三明市，福建省泰寧縣第三中學(xué)。