小學科學教育游戲設計開發研究

楊在軒 付維成

摘 要：教育游戲是指通過游戲的形式來達到向學生傳授科學知識的目的。小學生都喜歡玩游戲，小學科學教育有很多內容可以用游戲的方式來講授，小學科學教學內容與游戲也有很多共同特點，二者都需要學生的自主探索并且都充滿樂趣等。鑒于此，教師可以在科學教學活動中設計合理的教育游戲，讓學生積極參與到課堂中來。在小學科學課堂教學中加入有趣的游戲，既可以提高學生學習科學知識的主動性，又可以提高科學的課堂效果。本文通過對教育游戲在小學科學課堂中的應用研究，有針對性地提出教育游戲在小學科學教學中的應用方法。

關鍵詞：小學科學；游戲；研究

一、 教育游戲運用于小學科學課堂的意義

教育游戲在小學科學的課堂教學中有著特別重大的意義，教育游戲的加入能夠豐富小學科學教學模式，打破以往一板一眼的傳統教學模式，激發小學生的學習興趣，提高他們的課堂注意力。小學科學本身便是一門觀察和探索的學科，而探索過程如果以游戲為開端，那么學生必然積極參與。游戲還可以培養學生的創新精神，對科學的探索有很多方式，而小學生也正處于對世界充滿好奇的年齡段，讓學生自己在游戲中尋找答案，必然起到很好的效果，整個科學課堂的教學質量和學習效率也能隨之穩步提升。總之，將教育游戲應用到小學科學課堂，不僅可以滿足課標對小學科學教育提出的基本要求，同時還可以讓小學生做到全面發展，提升小學生的整體水平，讓他們樹立積極健康的人生觀、價值觀、學習觀等，為他們的健康成長打下堅實的基礎，游戲本身具有競爭性與合作性，同時也能培養學生學會在集體活動中鍛煉自己的品格。

二、 小學科學教育游戲的設計開發

（一） 游戲目標有層次性

科學游戲的目標要有層次性，這樣才能充分發揮各種層次學生認知水平的積極性和主動性。同時，目標的實現要隱含在活動內容選擇、活動材料投放、活動過程的指導與評價之中。例如，在“磁鐵的穿透性”這一游戲中，教師可以設計兩個層次目標：一是知道磁鐵有穿透性的本領；二學會用磁鐵的穿透性來解決有關科學問題。首先，教師將小磁魚、各種材料制成的板、磁鐵交給學生，讓他們自己去玩、去操作、去發現，然后問他們發現了什么現象，為什么會產生這一現象。學生用生動的語言描述了自己的發現：“我發現磁鐵能透過好多材料的板吸住小磁魚。”這樣，教師不是直接告訴他們，而是讓兒童自己在主動接觸材料，自由操作的過程中自己得出了結論，從而達到了這一層次的教學目標。接著，教師可以再設計另一個新游戲：“釣魚”，要求學生不要把磁鐵伸入水里，把魚鈞上來，讓兒童自己去思考、去操作，直到成功。這兩個目標的完成是由淺入深的，由感性到理性的，而且隱含在材料設計操作活動和活動環節中，完全以學生為主體，充分調動了他們的積極性。

（二） 游戲時機恰到好處

小學科學教學涵蓋了多學科知識，在引入教育游戲時，教師要注意把握好時機，過多地在教學過程中引入游戲會讓學生的注意力放在游戲上而忽視了教學知識的學習，在適當的實際引入教育游戲需要教師對教學目標有明確的認識，不同的教學內容在學生能力培養的側重點有所不同，因此，教師在教學設計中要注意明確教學目標，根據教學目標要求來進行教育游戲設計，可以結合實際情況，合理地安排教育優勢，注意教育游戲的引入時機對教學效果的作用，如以游戲導入新課，能夠激發學生的學習興趣，而在教學過程中穿插游戲，能夠吸引學生的注意力，使學生的注意力更為集中，使課堂氛圍動靜結合，張弛有度，在課堂教學結尾運用游戲，給人回味無窮之感，引起學生對下一步學習的期待。如在學習“物體沉浮”這一課時，教師可以設計一個“橡皮泥小船載物比賽”，通過競賽游戲引入教學內容，學生通過動手操作，學習興趣高漲，在實踐中對物體的沉浮有更為感性的認識，通過導入游戲將抽象的理論知識以學生熟悉的形式展現出來，以實踐引導學生去思考，對學生實踐能力、思維能力培養有很大幫助。

（三） 游戲過程注重體驗

小學科學教育游戲實踐過程中，不僅要看學生是否獲得一定的知識，更重要的是看他們是否積極參與了游戲體驗，是否動腦思考，是否在原水平上有所發展了，為此，游戲過程富有趣味，促使學生積極參與其中。例如，在開展“沉與浮”的游戲時，教師可以準備木制品、玻璃制品、泡沫制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品等各種材料，供學生自主選擇，自主觀察，自主動手，自由表達，發現它們在水中所產生的現象。投放的材料不僅數量充足，而且種類多，學生動手體驗的機會多，選擇性強，涉及面廣，興趣就高。

（四） 游戲形式多元化

教育游戲應用于小學科學教學中，是以游戲的形式將教學內容轉換成具有活力的、學生樂于接受的形式，因此，在小學科學教學中要探索多元化游戲形式，避免千篇一律的形式帶來的審美疲勞從而降低學生的學習興趣。如在學習“生物多樣性”這一課時，教師可以制作不同的植物、動物的面具，讓學生分別扮演不同的角色，根據生態系統中生物關聯性關系進行表演，扮演的同學可以介紹各自扮演的角色、與其他生物有什么關系等內容，通過這種生動的表演形式可以加深學生對生態系統和生物多樣性的認識，對生態系統中組成部分之間關系有更清晰的認識，同時這種表演游戲，能夠鍛煉學生的表達能力、團隊合作能力，拓展學生的學習視野。而知識競賽也是教育游戲中效果較好的形式之一，提出問題然后讓學生搶答，或者比拼誰在規定時間內答對的題目最多，充分體現了科學教育游戲的競爭性。小學生處于最活潑好動的年齡段，對于游戲競爭有著天然的積極性，讓學生在游戲內展開科學知識的比拼，在獲勝的渴望中盡力吸收科學知識，能夠使科學課堂取得更好的效果。

總而言之，教育游戲是小學科學課堂教育的關鍵，小學生探索性強、好奇心重并且處于發現自身潛能的關鍵時期，同時也是性格、能力養成的黃金時期。正是因為這種客觀因素，教育游戲在小學科學教學中的應用十分廣泛，教師要深入發掘游戲對于科學教育工作的作用，在小學科學教育中設計一些有意義的游戲，用游戲來提高學生的學習興趣，讓學生自己動手，發揮創新能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]謝燕菲.小學科學教育游戲的設計與實現[D].福建師范大學，2016.

[2]張龍.小學科學游戲化教學研究[D].渤海大學，2014.

作者簡介：

楊在軒，付維成，重慶市，重慶市城口縣高望初級中學。