初中語文“綜合性學習”目標的認識及嘗試

摘 要：語文新課標將綜合性學習納入語文學習的重要內容，旨在為學生構建開放的學習環境，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。筆者在本文中，主要結合自己的語文教學經驗，談談自己關于語文綜合性學習目標的認識。

關鍵詞：語文；初中；綜合性學習；目標

一、 設置初中語文綜合性學習目標的原則

（一） 講究多維性原則

綜合性意味著多種角度的綜合，很多優秀的思維可以用來指導實踐，這種綜合性很大程度上是多維的，不僅是指聽、說、讀、寫能力的綜合發展，而且是指在此基礎上，語文學科與其他學科的融合。根據筆者多年的實踐體會發現，語文綜合性學習結合了接受性學習和研究性學習，是書本與日常結合的最好手段。綜合性語文教學重在它不僅是一種課堂的學習方法，不僅是聽、說、讀、寫的完善，更是一種社會交際能力的完善，所以這就顯示出其多維的特點來，學生在這種教育方法下得到了全方位的語文素養的訓練。

（二） 講究實踐性原則

綜合性教學比起以往任何一個傳統教學方式更加地注重實踐的力量，因為語文綜合性學習是注重將知識進行良好的運用，比起知識，更加側重于運用。初中語文教科書里對于綜合性問題進行了幾次設計，基本都是要求學生自身的實踐活動。運用語文知識和能力可以解決很多生活中的問題，而且可以讓學生參加很多的作文比賽、演講比賽，還可以利用語文課本中的一些知識去寫些簡單的研究報告，這些對于學生來說，都是非常好的。

（三） 重視自主性原則

語文綜合性教學提倡整個學習階段要學生自由地發揮其主觀能動性，和很多傳統教學有區別的是：綜合性教學的目標和步驟一經確定以后，要依靠學生自主地去完成學習，和教師一起來進行教學的研究，并且在學習結束的時候充分展現自己的學習成果，從這一點來說，自主性的特點非常明顯。

（四） 提倡開放性原則

語文綜合性學習主要是為了能夠讓學生與外界展開一系列的聯系，形成一種跨越的紐帶，各個學科之間也是一樣，只有如此才能讓語文成為真正的素質培養的基礎科目。很多的課外練習都可以讓學生到課本之外去找答案，這樣可以鍛煉學生自身的學習，而且也可以讓學生學會在開放的環境里自己尋找答案。

（五） 善用合作性原則

學生在學習的時候應該注重其團隊精神，可以按照小組討論、專題策劃的方案進行一系列的合作工作，學生們通過大量的分工可以自己搜索資料，而且能夠展現學生之間分工合作的良好氛圍，在很多時候，綜合性學習的方法更加能夠令學生適應社會與學習之間的劇烈差別，以便將來更好地融入社會。

二、 初中語文綜合性學習目標的設立對策

（一） 體現并尊重學生的主體地位

語文綜合性學習活動應以學生為主，如果缺少學生的參與，學習就難以稱其為學習，更談不上綜合性學習了。學習是一種靠天分，也是一種靠后天的習得，只要我們能夠對學生進行學習的指導，學生還是非常熱愛學習的。綜合性學習的活動很大程度上要對于學生的個性發展和全面發展進行規劃，不能太過于片面，否則將難以發揮學生的學習能力以及從課程上得到啟發的一些快樂和成果。因此，各科教師應從學生的角度出發，立足于學生的個性發展和全面發展，因生制宜。

（二） 學生的個性發展與和諧發展相統一

語文教學中要充分發揮學生的愛好，能夠在發揮特長的情況下進行一系列的語文改革，這樣才能使得學生既能夠適應學習，又能夠發揮自己的愛好。這樣做無疑是一舉兩得的。教師要能夠給予學生一定的想象空間，不要太過于拘謹。應以個性特長帶動他們的全面發展。學生的個性一旦可以和課業結合在一起，那么學習很容易就能夠達到一舉兩得的效果，學生也會覺得學習沒有想象的那么枯燥了，而且學生也能夠更好地進行課業的提升了。

（三） 注重“三維”目標的綜合

過程和方法、情感態度與價值觀都是產生于知識的發生與能力的形成過程當中的，既不能機械地分開，也不能去分步實現，比如先去達成知識和能力的目標，然后實現過程和方法的目標，最后再去達成情感態度和價值觀的目標是不可能的，而是要有機結合，綜合考慮。

例如，在教學《假如生活欺騙了你》一文時，我們就要確立好文本教學的三維目標。其一是知識與能力：包括：了解普希金的生平及創作情況；背誦本文，積累名篇，打下文化根基；理解詩歌中所蘊涵的哲理；初步學會品味、欣賞詩歌的能力。其二是確定教學過程與方法，包括：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊涵的思想感情和哲理；加大課外名詩閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。三是培養學生的情感態度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態度。

（四） 預設目標與生成目標的結合

教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標，這種目標是極其重要的。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。生成性目標是教師在教學活動前沒有預設的，是在教學活動展開過程中生成的目標。雖然在基于教師為中心的傳統課堂中，單向傳授式的教學活動總能毫不費力地沿著教學活動的預設程序進行，但在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，卻總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的“生成性目標”。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動中教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。

三、 小結

所謂的綜合性教學實際上是以培養學生全面發展，促進學生綜合能力的提升為目標。其絕不是一門可有可無的課程，而是一個需要學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。所以，綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。

參考文獻：

[1]黃偉.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西教育出版社，2004.

[2]吳海寧.當前語文綜合性學習存在的誤區及對策[J].新浪博客，2012.

[3]姜美玲.回歸生活世界的課程價值取向[J].上海教育科研，2002.

作者簡介：

張國秀，四川省萬源市，四川省萬源市黃鐘職業中學。