善用教學方法打造高效課堂

摘 要：在新課程改革的背景下，如何利用課堂教學實踐來實現教學效率的最優化，成為很多初中數學教師比較關注的一個問題。對于初中數學教師而言，其要努力學習，不斷優化教學方式，完善教學理念，真正打造高效的數學課堂。文章從初中數學課堂教學現狀著手，重點分析了課堂教學有效性問題。

關鍵詞：問題；探析；策略

一、 目前初中數學教學中出現的問題

（一） 教學方式不合理

數學學科的內容與語文、英語等學科內容相比邏輯性較強，對學生的思維能力要求較高。傳統的數學教學中，數學教師擔心學生對數學知識的理解力不足，通常采用照搬教材的方法進行教學。新課程以來，部分初中數學教師在教學理念上仍然沒有任何改變，依然采用傳統的灌輸式教育方法，這樣的教學方法不僅降低了新課程的改革意義，使學生對數學學習的興趣下降，還會使學生缺乏培養、訓練思維能力的環境，不利于學生將來的發展。在初中數學課程進行改革的同時，高中數學學科設置也同樣進行了改革，且高中的數學課程內容的設置要求學生在初中階段就開始培養良好的思維能力。初中數學教師沿用傳統的教學方法顯然與實際的教學要求不符合，也無法實現教學的有效性。

（二） 以教師為主體

新課程的設置要求充分尊重學生的主體性地位，教學的目的是促進學生的學習和全面發展。然而實際上，初中數學教師在教學中依然采用“灌輸法”教學，教師在課堂中牢牢占據著主體的地位，而學生在課堂中的表現更像是觀眾而不是學習的主體。初中數學教學對學生主體性地位的忽視還表現在學生在課堂的發言率較小，一堂數學課中，幾乎一半的學生沒有舉手發言過或者沒有被教師點名發言，這對于調動學生上課的積極性有著極其不良的影響，對培養學生獨立思考的能力和思維能力也極其不利。

二、 新課程背景下初中數學教學的有效性探析

（一） 實現任務教學

任務教學法指的是教師在教學過程中給學生指派學習任務，學生通過自主學習和小組合作探究學習等方式完成教師布置的任務。任務教學法的優勢在于教師將課堂交給學生，學生重新成為了課堂的主體。任務教學法中，教師處于主導地位，指揮著學生的小組分配、自主學習的時間、討論的時間和進度等，而學生能夠通過自主學習和合作探究學習兩種方式來提高自己的學習能力、思維能力和對數學知識的理解。任務教學法需要教師根據具體的教學目標布置適當的學習任務，任務的布置最好在教學的前一天，方便學生有時間收集相關資料，進行自主學習。小組討論過程中，教師要時刻關注學生討論的進度，盡量不參與學生的討論，使學生充分發揮自己的主觀能動性，實現探究學習，在不斷的討論中提高自身的思維能力和學習效率。

（二） 恰當使用多媒體技術

隨著科技的發展，多媒體技術在教育教學當中的應用已經相當普遍。學生對一般的多媒體技術教學已經十分適應，這樣的情況下，認為利用多媒體教學就能提高學生的學習興趣的想法已經不符合實際情況。因此，要求初中數學教師要提高多媒體技術操作水平，在課件的制作方面多下工夫。例如，在講解函數相關知識時，教師可以通過技術設計，使課件上的函數圖像能“活”起來，以此吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而提高教學的有效性。

（三） 加強師生之間的聯系

新課程的教學理念是以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師要尊重學生的地位，鼓勵學生積極參與課堂，促進學生的內在發展。深入貫徹新課程的教學理念需要教師在教學中加強與學生的聯系，拉近教師與學生的距離，使課堂學習的氛圍更加自由活躍，為學生思維能力的培養營造良好的環境。師生之間的聯系可以通過教師對學生進行個別輔導的方式或者通過在教學中開展師生互動游戲的方式來加強。

三、 創設問題情境，激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，為了激起學生的上課熱情，教師要根據學生的實際生活經驗，立足于實際，創設真實的問題情境。數學問題的解決是一種思維創造性的活動，這也是數學的本質和魅力所在。教師只有精心妙設計問題情境，積極引導、鼓勵學生大膽質疑，調動學生積極性參與其中，才能激起學生的探究欲望，從而培養學生觀察質疑、發現問題、分析解決問題、自主動腦創新等多種能力。但同時教師還要注意兩個問題。就是學生之間的差異性和教師的自身素質。學生之間的差異性是不可避免的因素。受許多因素的影響，學生之間存在不同方面的差異，在選取問題時，要照顧到一般學生，使每一位學生都能夠從中培養自信，提高數學學習效果。教師自身的素質也很關鍵，教師對所留下的問題不能急于求成，更不能批評指責學生，要有耐心，層層引導，才能有收獲。

（一） 組織探究，合作交流

合作交流是促進學習的一種有效途徑，學生可以分享不同的學習心得、學習方法、探討問題的解決方法等，相互幫助，共同提高。其中小組討論就是一種效率較高的學習方式。因此教師在進行分組的時候，要注意學生之間的差異，人數在4～6人較為合適，可以擴大交流面。選取組員之間的時候可以將男生和女生學習成績較好的和學習有一定困難的學生組成一組，將性格內向和性格外向的學生組合在一起，平均分配。除了組內交流外，還可以開展組間交流、師生之間交流、班級交流等形式。教師要注意引導，組織好紀律，鼓勵大家暢所欲言，尤其是膽小、內向的學生，保障交流的順利進行。通過開展探究式的合作交流活動，可以有效擴大學生的視角，培養其認識問題、分析問題、解決問題的能力，進一步提高課堂教學效果。

（二） 初中數學教學的課后反思策略

及時進行課后反思，可以改進教學中的不足，不斷提高教學質量。對于教師而言，要時常反思教學理念和教學價值觀是否符合新課改要求，對于傳統的教學觀念要取其精華之處。針對課堂數學教學，要對教學方法的選取、課程資源的選用、學生自主學習機會的提供等方面進行反思和思考，提高教學的有效性。針對學生也要進行反思。首先要有反思意識，然后反思自己是否真正學會了課堂上的內容，能夠融會貫通、舉一反三。只有這樣才能師生同進步。

四、 總結

在新課程背景下，老師作為施教者應該及時尋求有效的措施提高自己的課堂教學效率，讓學生善學、愛學，在課堂上能夠高度集中注意力，進行積極有效的學習。在這個過程中，老師的努力是一方面因素，最重要的是讓學生發揮自身的主觀能動性，能夠主動去學習，只有這樣才能提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]馬愛峰.如何提高初中數學課堂教學效率[J].現代閱讀（教育版），2012（07）.

[3]張正軍.初中數學課堂教學有效性的探索與思考[J].新課程（上），2011（07）.

作者簡介：

趙亞平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉縣大塬學校。