小學中段年級課外閱讀研究方案

摘 要：閱讀是獲取知識的重要手段，這一點也體現(xiàn)在教育中。在現(xiàn)今的語文教學中，閱讀教學是至關重要的一部分。其中，課外閱讀是小學學生不可或缺的重要組成部分。課外閱讀，不僅讓學生對課內教學的深刻理解消化，更豐富知識，開闊視野！

關鍵詞：小學中段；課外閱讀；評價體系

高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯。”讀書，尤其是讀好書，更是能提高自身的素質修養(yǎng)，促進一個人精神上的成長與進步。課外閱讀相對課內閱讀來說，更具有自主性、獨特性、創(chuàng)造性，它的本質特征就是主體閱讀內容的個性化、主體對內容感悟的個性化、閱讀方法的個性化。總之，個性的差異無時無刻不在，世界因此而精彩。因此本次課外閱讀方案設計的目標是為了提高學生課外閱讀的興趣，增加學生的課外知識，積累語文基礎知識，提高學生的語文閱讀能力和理解能力，提高學生的表達能力，擴大學生的課外視野，能將課內課外知識與生活聯(lián)系起來。在閱讀中體悟生活，在生活中感受閱讀帶來的樂趣。《語文課程標準》也明確提出中段年級學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

一、 中段年級學生學情分析

我根據(jù)以前在金華所實習的小學進行分析。實習的學校是戰(zhàn)前小學四（4）班。這是一個比較活潑的班級，而且部分學生作文水平較高，文學功底應該都還不錯。這個班級還設立了圖書一角。但是書柜里的書大多是以作文一類為主的工具書，還有就是格林童話、希臘神話、成語故事等一些較常見的書。其中一些時下較為有名的書：《豆蔻鎮(zhèn)的強盜與居民》《綠薔安妮》等兒童書非常嶄新，可見平時都接觸不多，而且這個班的學生都喜歡看漫畫書。雖然漫畫書的題材是以冒險生存之類的，但是卻不利于孩子好詞好句的積累以及語感的培養(yǎng)。字太多的書有時感覺不受他們的歡迎，甚至連《愛心樹》都沒看過。根據(jù)與學生日常互動，歸納為幾點：①閱讀重圖輕文。學生都被畫中人物夸張的肢體語言和表情所吸引，不愿接觸文字多的兒童書。②閱讀的時間不足。每天下午的自修課都成了作業(yè)整理課。回家后，學生又把時間花在看電視和玩電腦上，外界誘惑因素過多導致學生無法把注意力放在書上。③強制性讀書。有些學生為應付老師任務而去讀課外書，被動而導致收獲不大。④家長支持度不高。家長重視班級名次大于學生課外知識的積累。甚至少部分家長認為看課外書浪費學習時間。原因還有很多，但典型為這幾點。

二、 課外閱讀實施方案

①晨讀：短新聞發(fā)布會、五分鐘讀報。②課堂前5分鐘進行詩歌朗誦。③下午作業(yè)整理課，作業(yè)完成的同學可以讀課外書。④每天回去能按時收看新聞聯(lián)播或讀報，記下最佳感興趣的新聞。⑤每周進行好書推銷大會，定為下午的作業(yè)整理課中的一節(jié)。⑥雙休日學生與家長進行親子閱讀，并共同寫下感受。

三、 晨讀：按學號輪流，當一名小小新聞員

把自己昨晚搜集過來的新聞或者是最新熱門的時事話題讀給同學聽。以此增加學生的知識，擴大學生的眼界。做一名關心家事國事天下事的學生，與時代同進步。

①在課堂上空出5分鐘，讓學生朗誦優(yōu)秀的古詩詞，加強經典文化的積累，培養(yǎng)學生誦讀詩歌語感，并且平時有學生主動找老師或者班長等小助手背誦古詩，累積到三首可以獎勵五角星，讓學生貼到學習園地，看看誰的五角星爬得最快。②每個星期舉辦好書推銷專場。每周2～3名同學左右，充當一名能說會道的推銷員，來推銷一本自己所看重的一本好書，向同學們介紹看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在座的學生則充當顧客。當顧客對其中一位推銷員的好書產生興趣時，要說出理由，或者是對不了解的地方進行提問，讓推銷員來回答。讓學生能充分互動起來，在交流中提高表達能力以及知識積累等等。老師要在結束時對每位推銷好書的學生給予肯定。最后由學生民主選出本周最佳推銷員。③每周設1課時閱讀課，課時從地方課時或語文課時中調劑。閱讀課要在語文教師指導下進行，主要形式有集體閱讀、閱讀指導、閱讀交流等。④在班級的墻上設計“圖書漂流”一角，要求學生把看過的書寫在自己的名字下。有同學感興趣的可以相互交流看，形成良好的讀書氛圍。⑤手抄報：一個月一次，主題與讀書方面相關的內容，然后把優(yōu)秀的手抄報展覽出來，師生互相欣賞。

四、 課外閱讀評價體系

長期以來，對學生進行評價的評價者主要是老師。遵循新課程改革的評價理念，應該改革過去評價主體的單一模式，把“自我評價、小組評價、老師評價、家長評價”分別引入閱讀能力的形成性評價之中，形成多元化主體評價。既重視教師的評價，也關注同學的評價；既重視家長的評價，更關注學生自己的評價。增加評價的交互性，使其成為教師組織下的教師、學生、家長共同積極參與的交互活動。所以，我制訂了一下幾種課外閱讀評價體系，能更有效地促進學生開展課外閱讀。

①制作采蜜本的讀書卡片：學生每天的采蜜本就是按照這個格式來進行課外閱讀。可以不用打表格，但是內容不能少。要求美觀大方，可以自己畫上邊框。老師兩個星期進行查看，評選出優(yōu)秀的采蜜本，展覽給學生看。②每個月一張課外閱讀評價表，根據(jù)實際情況，學生、老師、家長、小組進行評價，力求做到公正誠實。然后老師根據(jù)這張課外評價表對該名學生進行打分，優(yōu)秀者可以獲得課外閱讀“月之星”稱號。獎品是可以是班級自己的刊物或者是學生的作品。所有獎品最好能出自學生之手。然后學期末的時候，老師可以根據(jù)這張表格進行總體評價，評出班級讀書小博士。讀書小博士可以獲得老師提供的兒童書作為獎勵。③對學生詩歌朗誦的評價。老師選定一首詩歌，分兩節(jié)課來進行考試。可以抽中午或者作業(yè)整理課進行。對朗誦的要求分為：優(yōu)秀、良好、合格。朗誦流暢，無錯別字，并且富有感情為優(yōu)秀；朗誦較流暢，感情一般的為良好；朗誦停頓不當?shù)胤捷^多并且感情不夠到位的為合格。朗誦的標準以此為主，但是在實際操作中應視情況而定。④對學生課外知識積累的考查。老師可以根據(jù)學生平時閱讀的大致范圍出一份試卷。內容為詩歌填空，作者與作品的連線題，最后給出一篇課外閱讀，讓學生來寫讀后感，字數(shù)要求為600左右，感受真摯即可。試卷的設計盡量貼近學生平時所掌握的課外知識，從簡從易，落實學生的知識。

參考文獻：

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[2]原英.小學生課外閱讀指導的四種途徑[J].遼寧教育，2005，（09）.

[3]張麗娟.小學生課外閱讀指導課初探[J].小學教育，2008，（18）.

作者簡介：

朱娉婷，浙江省溫州市，溫州市永嘉縣上塘城北小學。