淺析我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式問題

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。本文簡單闡述我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，用“范式”理論解釋制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的原因，為我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：范式；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

一、 我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

自從大學(xué)擴(kuò)招以來，我國高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，每年招收本專科學(xué)生700多萬，向社會(huì)輸送的畢業(yè)生也是700多萬，這些人才中絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到了用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)。中國的大學(xué)2000多所，大部分都是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)的，可是也有一些學(xué)生是有創(chuàng)新潛質(zhì)的，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)好這些少數(shù)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們開拓思路，提供發(fā)展路徑，幫助他們成為創(chuàng)新型人才。但是培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才仍然是不容樂觀的，我們的培養(yǎng)模式也存在著各種各樣的缺陷：

一是高校的專業(yè)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，大部分教師上課用的課件都是好多年前的，授課的形式主要是教師講授，與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢靠。學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的知識(shí)掌握的都不牢固，何談突破舊學(xué)科范式進(jìn)行創(chuàng)新呢？

二是考試制度單一、教學(xué)評(píng)價(jià)手段死板。我國的考試制度以高考為例，一考定終身，學(xué)生為了高考，努力識(shí)記教科書中的重點(diǎn)知識(shí)，在題海里穿梭，抓緊時(shí)間多做一道題，多看一個(gè)可能考的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過程中哪有創(chuàng)新可言呢？再加上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，遏制了學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)手段死板，主要是通過量化來的成績來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀，這也使學(xué)生的發(fā)展受到影響。這樣的情況下，創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

三是理論豐富，實(shí)踐不足。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論來源于實(shí)踐回歸于實(shí)踐。在我們大部分高校中，偏重于理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的學(xué)生解決實(shí)際問題的能力欠缺，更別說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

四是高校師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力不足。師資隊(duì)伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，我們教師的強(qiáng)項(xiàng)是在“知識(shí)”上，圍繞“知識(shí)”來組織課堂，老師講課的內(nèi)容多，但是不深，學(xué)生做題多，這導(dǎo)致學(xué)生很難把不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，更別說創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)了。

二、 制約我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的因素分析

在這里我們先介紹“范式”一詞。范式是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出并系統(tǒng)闡述的，它指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，是一種公認(rèn)的模式或模型。庫恩給出了范式這個(gè)詞的現(xiàn)代用法，指在某一個(gè)指定時(shí)間內(nèi)一系列限定某一個(gè)科學(xué)學(xué)科的活動(dòng)。把此概念引導(dǎo)到我們理解的范圍，范式就是我們課本中學(xué)習(xí)的東西。

在庫恩看來，“科學(xué)革命”的實(shí)質(zhì)就是“范式轉(zhuǎn)換”。即少部分人在廣泛接受的科學(xué)范式里，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論解決不了的“例外”，嘗試用競(jìng)爭性的理論取而代之，進(jìn)而排擠掉舊范式。當(dāng)然一個(gè)新的范式的確立并不是一蹴而就的，而是需要贏得大部分科學(xué)家的“選票”。從上述論述中我們知道，新學(xué)科誕生之前，舊學(xué)科就是時(shí)下的常規(guī)學(xué)科，其中的范式就是課本上教授的核心知識(shí)，創(chuàng)建新學(xué)科就是要“排擠”掉課本中所藏的舊范式，轉(zhuǎn)換成新的范式。

目前教育觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式的掌握是創(chuàng)造新學(xué)科范式的必要準(zhǔn)備，新學(xué)科范式是舊學(xué)科范式的必然結(jié)果，只有把舊學(xué)科范式掌握得非常深刻才能創(chuàng)造出新學(xué)科范式。這句話說起來容易，但是如何做才能達(dá)到讓舊學(xué)科范式成為新學(xué)科范式的基礎(chǔ)？極可能發(fā)生的事情就是，如果學(xué)生對(duì)舊學(xué)科范式非常熟悉，他是否會(huì)愿意突破去創(chuàng)造呢？如果是這樣的話，那我們培養(yǎng)的人才就不是創(chuàng)新型人才，而是舊學(xué)科范式的擁護(hù)者，那么新學(xué)科范式就很難被創(chuàng)造出來。如果所有的科學(xué)家都是舊學(xué)科擁護(hù)者也就是庫恩所說的常規(guī)科學(xué)家，那么我們的科學(xué)就只有局限于現(xiàn)有的范式舉步不前，這樣就會(huì)導(dǎo)致“范式陷阱”。

我們目前的教育體制，確實(shí)有其長處，所以才會(huì)有現(xiàn)如今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。但是，它也有短處。其中最大的不利之處就是不利于創(chuàng)新型人才的發(fā)展。古代八股取士和科舉制度就是巨大的范式陷阱，中國的知識(shí)分子心甘情愿地深陷其中難以自拔。歷來的狀元鮮有真正有好學(xué)問的，狀元都是科舉制和八股的范式陷阱的迷戀者。但是諸如李白、杜甫、蒲松齡、曹雪芹卻是文學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新者。想想我們培養(yǎng)的很多畢業(yè)生并不能成為創(chuàng)新型人才，跟我們的教育同質(zhì)化是分不開關(guān)系的。我們的教育體制就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)，好像就是教育的全部內(nèi)容。在傳統(tǒng)的觀念里，考取大學(xué)是通向成功的康莊大道。我們知道聞名全國的衡水中學(xué)升學(xué)率很高，每年向名校輸送很多高分人才，但是他們真的是人才嗎？衡水中學(xué)是應(yīng)試教育下的一個(gè)產(chǎn)物，它順應(yīng)當(dāng)下的教育趨勢(shì)，所以能夠“取勝”。這是知識(shí)的積累，是對(duì)舊學(xué)科范式的掌握，但是創(chuàng)新型人才，僅僅靠知識(shí)的積累就可以嗎？曾經(jīng)有過調(diào)查中國的高考狀元都去哪里了？顯然他們并沒有為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出卓越的貢獻(xiàn)。

為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？為什么我們培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力？“范式陷阱”為“錢學(xué)森之問”提供了很好的解釋。因?yàn)樵谂f學(xué)科范式中學(xué)習(xí)得越多，掌握得越多，陷得越深，做出的成就越大，學(xué)習(xí)者就難以跳出那個(gè)圈子而去做出創(chuàng)造。因此，制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的原因就很好理解，同時(shí)也讓我們進(jìn)行反思，什么樣子的教育活動(dòng)會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生的創(chuàng)造能力？

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作者簡介：

郭俊霞，河北省石家莊市，河北科技大學(xué)。