移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校應(yīng)用中存在的問題及應(yīng)對策略

解俊 孟華峰

摘 要：文章針對移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校應(yīng)用中存在的諸多問題，從政策保障、資源服務(wù)、教師教學(xué)行為策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為策略、建立移動設(shè)備管理制度等五個方面提出了應(yīng)對策略，解決職業(yè)院校開展移動學(xué)習(xí)的困惑。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；問題；策略

目前，國內(nèi)外均有案例聚焦于職業(yè)教育中的移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的可移動性能夠滿足職業(yè)教育各種情境，碎片化特征切合職業(yè)院校學(xué)生的時間，移動學(xué)習(xí)資源極其擅長表征職業(yè)教育中的應(yīng)用型知識，移動學(xué)習(xí)已成為職業(yè)教育未來發(fā)展的一個重要方向。然而，在正規(guī)教育體系中，這些技術(shù)和優(yōu)點(diǎn)往往會被忽視甚至禁止，在職業(yè)教育中推行移動學(xué)習(xí)仍然困難重重。

一、 移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校應(yīng)用中存在的問題

1. 國內(nèi)教育界對非正式學(xué)習(xí)的懷疑

中國與歐美發(fā)達(dá)國家的教育理念發(fā)展存在差異。歐美發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念是鼓勵學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之外開展各種非正式學(xué)習(xí)活動，尤其注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的個性。中國的教育理念則偏重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的共性，班級學(xué)生人數(shù)偏多，資源分配不均，個性化教學(xué)和非正式學(xué)習(xí)缺乏足夠的環(huán)境土壤，在中國移動學(xué)習(xí)往往變成正式學(xué)習(xí)的簡單延伸或純粹為了移動教學(xué)表演。

2. 教師思維模式固化、受文化觀念影響以及信息化素養(yǎng)有待提高

學(xué)校普遍使用Windows操作系統(tǒng)，這種單一的操作系統(tǒng)給國內(nèi)廣大教育工作者帶來的是操作習(xí)慣的固化，最終導(dǎo)致思維模式的固化。然而，在平板電腦、智能手機(jī)占主導(dǎo)地位的移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域，微軟的市場占有率不超過3.6%。這直接導(dǎo)致了教育機(jī)構(gòu)決策層和一線教師對“非微軟”操作系統(tǒng)普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動性。年輕教師可能對現(xiàn)代科技更熟悉，對開展移動學(xué)習(xí)更有興趣，但這并不代表他們懂得如何巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而把技術(shù)靈活運(yùn)用到教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中去。

3. 資源、環(huán)境的限制

各類學(xué)校普遍缺乏針對性強(qiáng)的適合開展移動學(xué)習(xí)的環(huán)境、平臺和資源。一方面，很多數(shù)字化資源并不符合標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分利用移動設(shè)備的特有優(yōu)勢和附加功能，影響交互性和使用興趣。另一方面，國內(nèi)學(xué)校決策層對保護(hù)原有投資的積極性很高，往往傾向于把原有資源全部進(jìn)行翻新后直接應(yīng)用到移動學(xué)習(xí)中。“新瓶裝舊酒”的做法雖然保護(hù)了原有投資，但是降低了交互水平，影響了學(xué)習(xí)者開展移動學(xué)習(xí)的積極性。

4. 學(xué)生未形成系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技巧有待提高，自控能力較差

偽學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)還糟糕。職業(yè)院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，注意力不集中，自控能力較差，沒有教師指導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)習(xí)技巧有待提高，尚未形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在利用移動設(shè)備學(xué)習(xí)時，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和學(xué)習(xí)策略，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學(xué)習(xí)與玩樂本末倒置。

二、 移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校應(yīng)用中的應(yīng)對策略

1. 政策保障

對于眾多職業(yè)院校來說，移動學(xué)習(xí)的實(shí)踐才剛剛起步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師、學(xué)生和家長對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識度很難統(tǒng)一，各方面能否協(xié)調(diào)一致是決定移動學(xué)習(xí)順利發(fā)展的關(guān)鍵因素。一方面，從校園無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，到移動學(xué)習(xí)資源提供，再到移動學(xué)習(xí)活動開展與配套服務(wù)，這些外部條件都需要資金保障；另一方面，雖然移動學(xué)習(xí)可以由學(xué)習(xí)者自由支配、自然地發(fā)生，但是如果要保證移動學(xué)習(xí)的效果，那么仍需要各方面的大力支持，最重要的就是要有強(qiáng)有力的政策保障。

2. 資源服務(wù)

移動學(xué)習(xí)主要用于非正式學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，可以在碎片化學(xué)習(xí)時間中發(fā)揮作用。然而，移動學(xué)習(xí)面臨的最大障礙是資源限制。目前，移動學(xué)習(xí)資源的數(shù)量仍然短缺，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然缺乏系統(tǒng)性，移動學(xué)習(xí)的效果有待提升。需要設(shè)計(jì)人員優(yōu)先考慮移動設(shè)備特點(diǎn)，充分考慮其即時性、泛在性、碎片化、情境化的特征，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以最佳的方式展示給學(xué)習(xí)者。

3. 教師教學(xué)行為策略

在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的注意力集中度也是非固定狀態(tài)、不可預(yù)料的，呈現(xiàn)松散的、分布式的狀態(tài)，不一定適合所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的篩選和加工，針對移動學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)進(jìn)行表征和組織。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)可以極大地運(yùn)用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)良元素，教師對移動學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是一種先解構(gòu)再重構(gòu)的過程，先要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切片式處理，將一個系統(tǒng)的知識分解成若干知識點(diǎn)，化整為零，便于利用閑散時間移動學(xué)習(xí)，同時，學(xué)習(xí)者的注意力更容易集中，滿足學(xué)習(xí)者自由、開放、愉悅的感受。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為策略

雖然移動學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用在職業(yè)院校的教學(xué)中，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自律性，移動學(xué)習(xí)過程中易受各種因素干擾，因此，要想達(dá)到良好的移動學(xué)習(xí)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，形成良好的移動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5. 建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊苿釉O(shè)備管理制度

要加強(qiáng)移動學(xué)習(xí)的教學(xué)管理制度研究，有些教師對移動設(shè)備的使用時間節(jié)點(diǎn)把控不好。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)上不宜花費(fèi)較多的時間供學(xué)生使用手機(jī)自主學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)嵌入課堂什么時間節(jié)點(diǎn)，怎么用，多長時間為妙，還需要教師巧妙構(gòu)思靈活運(yùn)用，既要避免完全禁止移動設(shè)備的使用，這樣可能會妨礙教學(xué)創(chuàng)新，錯失教學(xué)過程中的一些教育機(jī)會；更要制定合適的移動設(shè)備課堂管理制度，制定相關(guān)政策平衡線上線下交流，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用移動技術(shù)，科學(xué)進(jìn)行移動設(shè)備指導(dǎo)和使用。

三、 結(jié)語

盡管目前看來，移動學(xué)習(xí)在職業(yè)院校的應(yīng)用還存在種種問題，但隨著移動計(jì)算技術(shù)、量子計(jì)算技術(shù)和人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，智能手機(jī)將成為教育現(xiàn)代化的“第一入口”，促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)融合，給學(xué)校的教育教學(xué)搭建一個更高更大的平臺。

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作者簡介：

解俊，孟華峰，江蘇省泰州市，江蘇省泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。