非英語專業學生英語學習動機現狀分析及激勵策略
——以廣州番禺職業技術學院為例

黃映雪

(廣州番禺職業技術學院 外語外貿學院, 廣東 廣州 511483)

動機是影響英語學習效果的主要因素之一。對于英語學習者而言，如果他具有較強的英語學習動機，那么他投入在英語學習的時間就會更多，學習效果就會更好，從而學習英語的積極性就相應變高。筆者在長達11年的英語教學實踐研究過程中，發現大部分學生在大學一年級開始階段，學習英語的積極性很高，學習效果較好。但是隨著時間的推移，一年級下半學期開始，學生英語學習積極性就開始減退，主要表現在失去英語學習目標與動力，不積極參與課堂活動，甚至出現厭學、曠課等現象。

在大學英語學習中，與教師、學生、教材以及學習環境等相關的因素都有可能引起學生英語學習動機的減退。因此，分析大學生英語學習動機現狀，找出引起學生英語學習動機減退的原因，并采取相應的激勵策略具有重要的意義。

1 英語學習動機的定義及其研究意義

在英語學習環境下，關于動機的概念，Gardner認為其定義包括努力程度、愿望和態度三方面。而 Burden 和Williams 認為動機就是激發狀態—產生意識—采取行動—達到目標的一系列過程。作為一名英語教師，在教學過程中不但要了解大學生學習英語的動機現狀，同時也要掌握他們英語學習動機減退的程度以及產生的原因。

2 研究問題

本研究旨在解決以下三個方面的問題：

(1) 非英語專業大學生英語學習動機現狀；

(2) 非英語專業大學生英語學習動機減退的程度；

(3) 非英語專業大學生英語學習動機減退的原因。

3 研究過程

3.1 調查對象

本次調查問卷是通過問卷星官網完成的，課題組調查了廣州番禺職業技術學院非英語專業學生439人，其中男生194位，女生245位，收到有效問卷439份。所涉及的專業有財經、管理、信息工程、機械與電子、藝術設計和建筑工程，覆蓋大一(293人)、大二(102人)和大三(44人)三個年級。

3.2 問卷設計

問卷內容主要包括3個部分，第1部分是學生基本情況(包括專業、年級、性別、是否通過大學英語4級和是否通過大學英語6級)；第2部分是學生英語學習動機減退的程度(沒有減退、有點減退、減退很多、嚴重減退和完全減退)；第3部分是引起英語學習動機減退的原因(與教師相關因素、與學生相關因素、與語言文化相關因素、與學習環境相關因素及其他因素)。

4 調查結果和分析

4.1 大學生英語學習動機減退的程度

(1) 與中學階段相比，大學生英語學習動機減退情況

在接受調查的439位學生中，認為自己英語學習動機與中學階段對比沒有減退的學生有61位(占13.9%)，選擇有點減退的有140位 (占31.89%)，減退很多的有150位(占34.17%)，嚴重減退的有59位(占13.44%)，完全減退的29位(占6.61%)，如圖1所示。

圖1 英語學習動機減退的程度

(2) 隨著年級增長，大學生英語學習動機減退情況

為了更加深刻地了解大學生英語學習動機的現狀，課題組選擇了年級和減退程度兩個指標進行了交叉分析，分析結果如表1所示。從表1中可以看出，在大學一年級開始階段學生學習英語的動機最強，但是隨著時間的推移，到了大學二年級特別是大學三年級時，學生學習英語的動機逐漸減退，甚至完全減退，從而造成學生出現倦怠的現象。

在教學實踐中，大學生也經常出現不積極參與課堂活動、不按時完成作業、不自主學習英語的現象，結果往往導致英語學習成效越來越差。

隨著年級的增長，大學生學習英語的動機減退得越來越嚴重。學習成績雖然不是檢驗學習效果唯一的標準，卻是重要標準之一。因此，為了了解大學生英語學習動機減退情況對英語學習效果帶來的影響，在問卷調查設計中，設立了大學生大學英語4級和6級考試通過情況的調查項。在接受調查的439位同學中，通過大學英語4級考試的學生只有8.43%，而通過大學英語6級的考試的就更加少了，只有3.19%。

表1 年級與減退程度交叉分析結果

4.2 大學生英語學習動機減退的原因

問卷在關于英語學習動機減退原因方面，設置了與學生自身相關因素、與教師相關因素、與教材相關因素以及與社會環境相關因素4個選項。每個選項有 6個子選項。

(1) 與學生自身相關的動機減退因素。在與學生自身相關因素選項中，439位受試者有250位(占總受試者的56.95%)選擇了“用在英語學習上的時間和精力少”、“沒有學習策略，不懂得應用推理分析方法解決問題”(11.16%)、“不夠自信，在別人面前羞于開口說英語”(10.71%)、“不善于與人交流，不喜歡參與小組活動”(3.42%)以及“其他原因”(4.1%)。通過問卷調查結果分析可知，大學生英語學習動機減退的原因主要有以下三方面：一是英語基礎薄弱，學生生源主要來自于普通高考招生、自主招生以及“3+證書”模式招生，特別是后兩項生源，學生來自于中職院校，英語基礎相對薄弱；二是大學生進入大學以后，在學習上沒有了高中老師的嚴格要求和督促，漸漸地失去了學習的外在壓力和學習目標。能夠根據自身情況創新學習計劃和策略的學生少之又少。三是學生上了大學之后，參加各種各樣的協會活動或者兼職工作，留給學習的時間與精力隨之減少。久而久之，學生對待英語學習的態度逐漸變得淡漠，學習英語的自信心嚴重下降，英語學習動機也隨之減退。

(2) 與教師相關的動機減退因素。與教師相關的動機減退因素中，32.8%的受試者認為教師講授時間過多，留給學生思考的時間過少。16.4%的受試者認為學習評價標準單一，教師過分強調考試成績。其中認為教師比較嚴厲，缺乏幽默感的受試者占了總人數的11.85%；認為教師知識點講解不清楚，發音不夠標準的有9.34%；認為技師備課不充分，作業批改不及時的有2.51%；還有27.11%的受試者認為存在其他原因。近年來，很多高校的英語課都存在課時量被削減、教學設備和教學資源不足等現象，因此非英語專業大學生英語課基本上都是采用大班教學，教師無法采用互動式教學方法，只能采用以教師為中心、教師講授為主的“滿堂灌”教學模式，從而導致學生英語學習動機減退。

(3) 與教材相關的動機減退因素。239位受試者中有123位(28.02%)認為英語教材內容不夠貼近實際生活，缺乏實用性；認為沒有綜合語言訓練的受試者有112位(25.51%)。20.73%的受試者認為教材缺乏交際活動，未能提高學生語言應用能力。選擇教材難以理解、課堂缺乏吸引力以及其他原因的受試者分別占16.17%、3.64%和5.92%。教材合適與否在一定程度上影響著學生英語學習動機的強弱。目前，大學英語所選用的教材與實際崗位需求、學生需求有所脫節，教材內容缺乏實用性。全校非英語專業的學生選用同一種教材或者幾個相近專業選擇同一種教材，很顯然忽略了某些特殊專業的個性特點。例如藝術設計類學生的英語基礎很薄弱，但是他們跟機電、信工類的學生使用一樣的英語教材，教材難度大大超過了藝術類學生的接受能力，進而打擊了他們繼續學習英語的積極性和自信心，使他們學習英語的動機逐漸減退。

(4)與社會環境相關的動機減退原因。除了與教師、學生、教材相關因素以外，社會環境也是引起學生學習英語動機減退的因素之一。調查發現，在接受調查的439位學生當中有145(33.03%)位學生認為自己學習英語動機減退的原因與學校政策有關，如英語等級考試(大學英語四、六級)與畢業證書掛鉤。有113(25.74%)位學生認為自己未來所要從事的工作與英語沒有直接關系。但學校政策規定，信息、財經、管理、人文等專業的學生必須要通過高級職業英語能力認證考試、大學英語四級考試或大學英語六級考試中的一類，才能夠獲得畢業證書。這種以證代考的考核方式過于單一，缺乏形成性評價，無法激發學生學習英語的積極性，反而降低了學生學習英語的動機。

綜上所述，造成非英語專業大學生英語學習動機減退的主要原因有4個方面，然而在這4個因素中，有41.65%的受訪學生以為學習動機減退的最主要原因在于社會環境，有35.99%受訪學生認為是學生自身的因素。具體數據分布如表2所示。

表2 英語學習動機減退的最主要原因

5 激勵策略

為了最大限度地避免出現非英語專業大學生英語學習動機減退的現象，作為大學英語教師，在平時的英語教學中應該做到以下四點：

5.1 引導學生樹立學習目標、制訂學習策略

經過高考之后，非英語專業學生進入大學后失去了明確的學習目標，對英語學習的重要性認識不足。因此，無論是在課堂上還是在課外，英語教師應該通過各種形式引導學生嚴格要求自己，樹立適合自己實際情況的學習目標。同時，英語教師還需要通過各種途徑讓學生意識到英語學習的重要性和實用性，讓學生認識到等級考試并非英語學習的最主要目的。通過逐步深化學生對英語學習意義的認識，培養學生學習英語的興趣，激發英語學習的動機。

5.2 營造輕松的學習環境，增強學生學習英語的自信心

輕松愉快的課堂氣氛，可以降低學生學習的緊張、焦慮程度，使他們愿意與小組成員交流、積極參與小組活動。課后，教師應鼓勵學生之間進行自我評價與相互評價，同時對學生的課堂表現進行肯定與表揚。另外，教師要引導學生結合自己的實際情況，制訂學習短期目標和長期目標。當學生完成短期目標時，教師要及時給予肯定與鼓勵。這樣就可以讓學生體驗到英語學習的成功與快樂，從而讓學生獲得英語學習的自信心。

5.3 采用個性化教材

教材是影響學生英語學習動機的重要因素之一。教學相關部門和教師要根據學生的實際學習情況以及未來就業崗位需求選擇合適教材。例如筆者所任教的機械制造與自動化和物理管理兩個非英語專業班級。在大學一年級的第一學期，兩個班級選用的是同一種教材——《新職業英語》，其主要授課內容為：基礎英語知識和職場相關英語知識。到了第二學期，機械班選用的是《機電英語》，物流班選用的是《物流英語》，教授的主要內容是與學生本專業相關的基礎行業知識。教材選用的方法，不但把教學內容與學生將來所要從事的崗位需求緊密聯系在一起，而且也體現了英語教學的實用性。

5.4 采用多樣化評價方式

鑒于以證代考或者單一的終結性考核方式容易導致學生英語學習動機減退，課題組認為教師應該打破傳統的終結性考核模式，改變學生被動應考的局面，采用由多種指標構成的形成性評價方式。學生最終的英語成績應該由期末考試成績(40%)+平時成績(60%)構成，學生平時成績由課堂考勤、課堂表現、課前展示、小組活動參與、課后作業以及自主學習情況等方面構成。為了取得各項指標的成績，學生在課堂上就會自覺地、積極地參與教學活動。

6 結語

文章從教師、學生、教材和學習環境4個方面分析了非英語專業學生英語學習動機減退的原因，以期為高校英語教師提供有效借鑒。由于受客觀原因的限制，本次問卷調查對象僅僅是廣州番禺職業技術學院的非英語專業的學生，因此本次研究具有一定的局限性。

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