試論教師專業(yè)發(fā)展與校本研修

周文勝

[摘 要]文章從教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的內(nèi)涵分析及二者之間的關系入手，對教師專業(yè)發(fā)展與校本研修對接的總體思路、基本理念、具體方式做了探討。

[關鍵詞]教師；專業(yè)發(fā)展；校本研修

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0003-03

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，所以，教師的專業(yè)發(fā)展直接影響著教育的發(fā)展走向和發(fā)展水平。而教師的專業(yè)發(fā)展一般通過教師教育體系的構建來實現(xiàn)，或者說教師的專業(yè)發(fā)展應該成為教師教育體系動態(tài)運作的出發(fā)點和落腳點。那么，如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育體系的有效對接呢？其答案應該是校本研修。本文就教師專業(yè)發(fā)展、校本研修以及二者之間的關系進行分析，并提出教師專業(yè)發(fā)展和校本研修的對接思路以及初步的實踐效果。

一、教師專業(yè)發(fā)展、校本研修及二者之間的關系

1.什么是教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，從廣義的角度說，是指教師群體逐漸具有不可替代的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，從而使教師職業(yè)從非專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)職業(yè)進步的過程。從狹義的角度講，則是指一個人在取得教師資格并進入教育行業(yè)后，在教育教學實踐的過程中，不斷進行專業(yè)訓練、專業(yè)學習，逐步形成并不斷優(yōu)化專業(yè)結構，不斷成長為優(yōu)秀教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有以下專業(yè)內(nèi)化結構：

專業(yè)道德——教師在教育教學專業(yè)實踐過程中應遵循的基本行為準則和判斷教師專業(yè)行為優(yōu)劣的具體標準。它是社會主義職業(yè)道德的有機組成部分，是社會主義職業(yè)道德在教師專業(yè)實踐中的特殊要求和獨特體現(xiàn)。教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對其內(nèi)容作了具體規(guī)定，包括：愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2014年9月，習近平總書記與北師大師生座談提出“四有”好教師標準，其中“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心”，則是對教師專業(yè)道德發(fā)展的更高要求。

專業(yè)思想——對教育的理性認識，包括對教育目的、教育功能、學生觀、師生觀的基本看法和基本觀點。教育目的方面，包括我國教育目的的內(nèi)涵、精神實質(zhì)、價值取向；教育功能方面，包括個體功能和社會功能；學生觀方面，包括學生的本質(zhì)屬性、學生在教育過程中的地位；師生觀方面，包括教育過程中的師生關系、理想師生關系的構成與基本特征、構建良好師生關系的基本方法和基本途徑。

專業(yè)知識——教師通過學習和實踐逐步掌握的知識，包括學科知識，指教師任教學科的專業(yè)性知識；條件性知識，指教育學、課程論、教學論、學習論、心理學、學科教學法等宏觀性知識；通識性知識，指一般性的科學、社會、人文、藝術等領域性知識；應用性知識，指運用現(xiàn)代教育技術（計算機和網(wǎng)絡）創(chuàng)造現(xiàn)代化、多樣化、個性化的教育情境和條件的相關知識。

專業(yè)能力——教師教育教學過程需要的專門能力，包括基礎能力，如基本認識能力、系統(tǒng)學習能力、調(diào)控與交往能力；職業(yè)能力，如教材理解能力、教學組織能力、課堂調(diào)控能力、學生教育與班級管理能力、教育科研能力、課程開發(fā)能力、現(xiàn)代教育技術與學科整合能力；發(fā)展能力，如教師自我發(fā)展的規(guī)劃能力、創(chuàng)造性教學的能力、終身學習能力、文化判斷能力。

專業(yè)態(tài)度與動機——教師專業(yè)活動的動力系統(tǒng)，包括教師對職業(yè)理想追求的長久性，對教師專業(yè)熱愛的持久性。

2.什么是校本研修

“校本研修”是指以促進教師的專業(yè)發(fā)展為價值取向，以解決學校和教師教育教學過程中存在的實際問題為出發(fā)點，以學校本身具有的師資優(yōu)勢和其他教育資源為主要依托，在教育專家的指導與引領下，以教師群體為主體和對象，由學校設計與實施的融教師實踐探索、理論學習和自我反思為一體，融教學研究、教育科研和教師培訓為一體的教育活動。其核心是教師通過實踐反思、同伴互助、專家引領等方法解決教育教學中的問題，從而使自身的教育教學水平和質(zhì)量得到不斷提高。

3.校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的關系

教師專業(yè)發(fā)展的目標在于教師教育實踐能力、教育學習能力和教育反思能力的提高。其中教師的教育實踐是教師根據(jù)教學任務，采取適合學生身心發(fā)展特點的教學方法、教學手段，在特定的教育情境中，有計劃地引導學生學習、理解教育內(nèi)容，進而達成教育目標的過程，也是促進學生身心全面發(fā)展的過程。教育學習是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為起點，不斷學習理論，并自覺接受理論的指導，增強理論思維能力的過程。教育反思是教師對自身教育教學行為的自我審視、思考、分析和總結。所以說，教師專業(yè)發(fā)展必須植根于教師自身的教育教學實踐。

而校本研修的立足點就是學校，發(fā)生且扎根于教師的教育教學實踐，以解決教師教育教學實踐中的問題為憑借，以基于教師教育教學實踐的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為主線，其過程是教師在教育專家的引領下，在同伴智慧的碰撞中，在理論學習、實踐體驗、自我反思中，不斷修正自己的教學行為，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而這一過程，是教師教育實踐能力、教育學習能力和教育反思能力不斷提高的過程，也就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。所以說，校本研修是以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師專業(yè)成長的方式。

4.基于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修特征

基于教師專業(yè)發(fā)展的校本研修，不同于以往全日制授課、專家講授為基本形式的教師培訓。而是基于教師的教學實踐，對宏觀的“質(zhì)的培訓”和“量的培訓”以及校本的“常規(guī)教研”“教育科研”“專題講座”進行揚棄，對這兩種培訓方式和三種校本方式進行有效的整合。同時是采用接受借鑒、案例教學、現(xiàn)場診斷、自我反思等有效形式，融教學型研修、研究型研修、學習型研修、專題型研修為一體，融自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為一體的校本研修。其基本特征是：以學校為陣地、以教師為主體、以問題為中心、以發(fā)展為目標。

二、教師專業(yè)發(fā)展與校本研修的對接

1.教師專業(yè)發(fā)展與校本研修對接的總體思路

從反思、對話、引領三個維度，構建以現(xiàn)代教育理念為指向，以“基于‘現(xiàn)代思想的教育理念、基于‘有效教學思想的教學設計、基于‘教學對話的教學行動、基于‘問題解決的教學反思、基于‘教學問題的課題研究” 為基本內(nèi)容，以問題、設計、行動、總結、評價、重新設計為活動主線，以學校能動設計、備課組自主操作為組織形式，以“拓寬教師自主合作的空間、鼓勵教師審視并提升自己的經(jīng)驗、組織教師介入和參與教研的過程”為支持策略，以研究教育思想、課程設置、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法手段、課程評價、研究開發(fā)教育資源、探索教學規(guī)律、組織指導課題實驗為基本內(nèi)容，融教師培訓、教學研究、教育科研為一體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展與校本研修對接的基本理念

教師專業(yè)發(fā)展與校本研修的對接建立在教師專業(yè)發(fā)展基本路徑和校本研修基本模式的共同點之上，其共同點如下。

（1）在學習中充實

隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷推進，教師一生都要持續(xù)不斷地學習，因為學習是教師勝任教育專業(yè)工作的前提條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。教師職業(yè)的永恒性就要求其必須在職業(yè)生涯中樹立起終身學習的觀念、形成終身學習的意識、養(yǎng)成終身學習的習慣，向書本學習，向?qū)嵺`學習，向同行學習。通過學習掌握先進理論、領會先進經(jīng)驗，用先進理論和先進經(jīng)驗引領自己的教育實踐，并在二者的相互作用中不斷反思、不斷總結，從而為自己的專業(yè)成長奠定基礎。所以說，無論是教師個人的專業(yè)錘煉，還是校本研修，都應把學習作為前提。

（2）在實踐中反思

教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師教育實踐能力的不斷提高。教師的專業(yè)發(fā)展必須植根于教師的教育實踐。同時，教育實踐也是教師教育反思的基礎。沒有了實踐，反思就成為無源之水；沒有了反思，教師專業(yè)發(fā)展就成為無本之木。所以，無論是教師的專業(yè)發(fā)展，還是學校的校本研修都不能與實踐相脫離。校本研修應走“實踐—反思—實踐”的路子，使教師在不斷加強教育實踐的過程中，完成專業(yè)知識和專業(yè)能力的重建與內(nèi)化。無數(shù)經(jīng)驗說明，在實踐中反思，是校本研修的重要內(nèi)核，也是促進教師發(fā)展的一條有效的途徑。

（3）在研究中成長

教師成為研究者是專業(yè)發(fā)展的必須，“工作即研究”應該成為教師專業(yè)發(fā)展的境界。學校教育作為一種具有群體性特征的工作，就決定了這一研究是教師的群體性研究，是校本研修的重要內(nèi)容。學校教育的性質(zhì)和目的，也決定了學校的校本研修應該是行動研究，而學生是主要的研究對象，既要研究學生個體，又要研究學生群體；既要研究學生，又要研究學生成長所處的家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境；既要靜態(tài)分析學生情感態(tài)度、特長優(yōu)勢、興趣習慣，更要動態(tài)研究學生生命成長的過程。只有了解學生的成長歷程，才可能有好的教育教學效果，校本研修也才具有實在的意義，而研究的過程恰恰是教師專業(yè)成長的過程。

（4）以教師為主體

校本研修的目的之一是促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本研修必須從教師的專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，為教師的“問題解決”提供條件和可能。所以，校本研修應該尊重教師個體的發(fā)展愿望，讓教師成為研修的主體，按照“問題—設計—行動—總結”的程序，自主規(guī)劃、自主設計、自主操作、自主評價，從而創(chuàng)造出教師情感上相互認同、認知上相互促進的研修氛圍，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，讓教師積極參與、樂于參與，教師的專業(yè)發(fā)展也才能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.教師專業(yè)發(fā)展與校本研修對接的具體方式

（1）專題學習

主要是通過前沿教育理論和先進教育經(jīng)驗的學習，為教師完成對自我教育行為及結果的審視和分析打好基礎，同時也為教師解決自我教育行為中的疑惑指明思路。

（2）案例教學

這應是校本研修的一種基本方式，通過前期準備、確定主題、案例描述、案例討論、詮釋與研究幾個基本過程，使教師針對案例進行學習、思考、感悟，進而形成理性認識。

（3）現(xiàn)場分析

主要是以教育專家和教師對教學全過程的觀察為基礎，以教育專家基于先進教育理論對教學過程的分析為重點，以教師的質(zhì)疑和提問為補充，提出改進教學的策略。

（4）問題探究

教師對教學中的問題和困難進行收集、分類整理，通過討論交流、相互點撥、反思總結等方式進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，其實質(zhì)是教師自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，達到彼此支持、共同成長的目的。

（5）專題講座

結合教育教學改革的最新成果和教師專業(yè)發(fā)展的共性需求，學校制定教育論學習計劃，聘請有關專家，開展系列學術專題報告、理論學習輔導講座、教學專業(yè)咨詢等。

（6）自修反思

教師以活動參與者的身份，通過“提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結”等環(huán)節(jié)進行自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。

（7）課題研究

在研修過程中將有關教學問題提煉為教育科研課題，教師組成課題組，綜合運用教育科學研究方法，有計劃、有步驟地進行實驗研究或行動研究，取得研究成果，從而探尋大幅度提高教育質(zhì)量的新思路。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師教育實踐能力、教育學習能力和教育反思能力的提高，這三方面的提高始終離不開“實踐—學習—反思—實踐”之路，而這條路也恰恰是校本研修的基本路徑，從而確定了教師專業(yè)發(fā)展切實需要以校本研修為載體和動力的緊密關系，教師專業(yè)發(fā)展和校本研修應該也需要對接起來。關于教師專業(yè)發(fā)展和校本研修之間的對接，我校已經(jīng)進行了起始階段的實踐探索，并初步顯現(xiàn)出對于促進教師群體共同發(fā)展和營建全新教研文化方面的良好效果。事實證明，二者的有效對接，既能實現(xiàn)以校本研修為載體，促進教師達成專業(yè)發(fā)展的目標；又能以教師專業(yè)發(fā)展為前提，提升校本研修的層次和水平。所以，在學校教研文化中實現(xiàn)校本研修和教師專業(yè)發(fā)展的有效對接，已成為基礎教育領域的共識。

[ 參 考 文 獻 ]

周德鋒.校本研修：提升教師隊伍整體素質(zhì)的主要平臺——高校、地方共建中小學教師校本研修實驗區(qū)的實踐與思考[J].渭南師范學院學報，2013（4）.

（責任編輯 黃 曉）