培智學(xué)校體感游戲教學(xué)干預(yù)方式探究

徐宏飛

[摘 要]近年來，隨著信息技術(shù)手段的發(fā)展與進(jìn)步，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用增多，以體感游戲?yàn)榻虒W(xué)方式的課堂教學(xué)走進(jìn)特殊教育學(xué)校。文章通過探究體感游戲教育教學(xué)的開展，以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校為例，嘗試探討體感游戲在培智學(xué)校教育教學(xué)的干預(yù)方式及其評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]體感游戲；培智學(xué)校；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0006-02

近年來，隨著3D電影的興起與發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注“身臨其境”在娛樂中的重要性。所謂“身臨其境”，是指客體多個(gè)感官受到相應(yīng)刺激好像親身到達(dá)該境地，而這其中最重要的一點(diǎn)就是空間知覺。比如，以往的電影通常是視聽為主，而現(xiàn)在的置身其中便增加了空間知覺的感受。那么體感游戲作為一種視動(dòng)結(jié)合、交互性強(qiáng)、多感官刺激的教學(xué)形式，如何在培智學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮作用和有效組織呢？下面將以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校開設(shè)的體感游戲康復(fù)課程為例，初步嘗試探討體感游戲的教學(xué)組織形式、課程實(shí)施以及發(fā)展與評(píng)價(jià)。

一、培智學(xué)校體感游戲課程內(nèi)容的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織即學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架，可以從宏觀以及微觀的層面理解。宏觀方面，主要指教師與學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)一般化的、比較穩(wěn)定的外部組織形式或框架，可區(qū)分為班級(jí)授課組織和個(gè)別化教學(xué)組織兩種形式；微觀層面的教學(xué)組織即比較靈活具體的教學(xué)過程的組織，可以區(qū)分為“同步學(xué)習(xí)”“分組學(xué)習(xí)”和“個(gè)別學(xué)習(xí)”。

從培智學(xué)校的課堂教學(xué)組織形式來看，一般分為兩種，集體課和個(gè)訓(xùn)課，這也是宏觀的教學(xué)組織形式。那么體感游戲課程的開發(fā)，其教學(xué)組織形式也有兩種。首先對(duì)于體感游戲課來說，不同于生活語文、生活數(shù)學(xué)的一般性課程，體感游戲?qū)儆谶x擇性課程，也屬于整合性課程。

從宏觀上來講，在我校，體感游戲課程的開發(fā)主要以集體課和個(gè)訓(xùn)課相結(jié)合的方式，針對(duì)一些具有合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的班級(jí)，開設(shè)3D游戲康復(fù)課，并由專業(yè)的康復(fù)師進(jìn)行執(zhí)教。與此同時(shí)，針對(duì)一些智力障礙學(xué)生和伴隨有智力障礙的腦癱、自閉癥學(xué)生，在經(jīng)過ICF、韋氏、PEP3及ADML等評(píng)估篩查后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，有針對(duì)性地開設(shè)個(gè)訓(xùn)課。

從微觀角度看，不論在集體課還是個(gè)訓(xùn)課的教學(xué)組織形式中，教師都可以采用“學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)”“生生小組學(xué)習(xí)”和“全體同步學(xué)習(xí)”的方式。通過三種不同的方式選擇不同的體感游戲內(nèi)容開展教學(xué)，下面以我校為例，將經(jīng)常使用的一些游戲軟件適用的教學(xué)組織形式總結(jié)如下。

二、培智學(xué)校體感游戲課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

所謂“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，是指以特有的方法對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程，通常包括以下方面：（1）關(guān)于課程的計(jì)劃、教學(xué)的計(jì)劃；（2）關(guān)于計(jì)劃開展實(shí)施后的活動(dòng)結(jié)果，即評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果；（3）關(guān)于課程及教學(xué)開展實(shí)施的方法、途徑及其問題。

（一）體感游戲課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能及內(nèi)容

1.評(píng)估

在特殊教育的評(píng)估與診斷中，我們通常采用量表等形式，但是在體感游戲的課程開始之前，通過體感游戲的課程設(shè)置，在課堂的起始階段就可以測(cè)定學(xué)生在ICF的篩查量表中所表現(xiàn)出的水平，比如模仿能力、上肢抬程度度等。觀察游戲過程，可以確定學(xué)生在該門課程中的發(fā)展。與此同時(shí)，也可以看到學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度、興趣，決定該門課程是否適用于該名特殊學(xué)生。

2.課程的修訂

在開發(fā)制訂課程計(jì)劃時(shí)，可以通過體感游戲?qū)χ橇φ系K兒童、腦癱兒童以及自閉癥兒童實(shí)施的不同效果，設(shè)制提供修訂的參考依據(jù)，并在這種反復(fù)實(shí)施的過程中盡可能地將課程內(nèi)容進(jìn)行完善，目標(biāo)定位盡量精準(zhǔn)。

3.比較與選擇

面對(duì)目前市場(chǎng)上眾多的體感游戲，如何選擇適合于特殊兒童的體感游戲類型，或者適用于某一類兒童，如伴有智力障礙的腦癱兒童的體感游戲和伴有智力障礙的自閉癥兒童的體感游戲在選擇上有何不同，或者同一款體感游戲在課程內(nèi)容的開發(fā)上側(cè)重點(diǎn)有什么不同，需要在課程開發(fā)中反復(fù)探討。通過其對(duì)目標(biāo)的達(dá)成、內(nèi)容組織實(shí)施的有效性以及教學(xué)實(shí)施效果等方面的觀察與統(tǒng)計(jì)，探討不同內(nèi)容在對(duì)不同類型特殊兒童的教學(xué)中的優(yōu)劣，從而有所選擇。

4.目標(biāo)達(dá)成效果評(píng)價(jià)

這也是課程評(píng)價(jià)最直接的一項(xiàng)功能，即對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)定達(dá)成效果如何，比如智力障礙兒童的認(rèn)知水平、動(dòng)作水平及社會(huì)交往能力發(fā)展水平，不同的目標(biāo)在課程實(shí)施前后的對(duì)照，或者前后評(píng)估結(jié)果是否有所改變。

（二）培智學(xué)校體感游戲課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1.形成性評(píng)價(jià)

根據(jù)美國課程評(píng)價(jià)專家柯瑞文的兩種評(píng)價(jià)模式，即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，本文對(duì)體感游戲的評(píng)價(jià)，主要采用其中的形成性評(píng)價(jià)，即在課程開發(fā)或者實(shí)施處于發(fā)展階段時(shí)開展的評(píng)價(jià)。其主要目的是搜集體感游戲課程開發(fā)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)游戲的優(yōu)缺點(diǎn)，或者該款游戲適用于哪些類型的特殊兒童，適用于何種教學(xué)組織形式。形成性評(píng)價(jià)的特征是重視過程性、課程的探索性和實(shí)施的靈活性，其目的并不是為了比較哪一類游戲好，而是重視不同游戲在采用不同課程組織形式、對(duì)待不同教學(xué)對(duì)象時(shí)的特點(diǎn)表現(xiàn)。

2.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)分別由布盧姆和斯科瑞文提出。目標(biāo)本位是指在實(shí)踐的過程中根據(jù)目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特點(diǎn)是任務(wù)重點(diǎn)較為集中，也易于把握，更加適合于一線教師在校本課程開發(fā)中使用。結(jié)合評(píng)估結(jié)果，在體感游戲的實(shí)施中，有針對(duì)性地對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及游戲的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是體感游戲課程評(píng)價(jià)所采用的主要方法。

（三）體感游戲在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀與展望

隨著體感游戲的增多，其在特殊兒童教育中的應(yīng)用效果也在國內(nèi)外不同的研究中得到呈現(xiàn)。李青等人在《體感交互技術(shù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀述評(píng)》一文中提及了“YooStar在特殊教育社交技巧訓(xùn)練方面的教育成果”。該教學(xué)案例中，使用了Kinect游戲“YooStar 2”作為角色扮演的平臺(tái)，訓(xùn)練有社會(huì)交往障礙的特殊兒童如何在不同的境況下采取適當(dāng)?shù)慕浑H行為。這款游戲通過體感外設(shè)捕捉特殊兒童的動(dòng)作、聲音，讓他們親身參與到所呈現(xiàn)的電影片段的扮演中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)特殊兒童對(duì)于影片的還原程度，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。李青等人在文章中表明，該教學(xué)案例將體感游戲作為教學(xué)模擬環(huán)境和教學(xué)評(píng)估工具，在整個(gè)教學(xué)過程中起到了重要的作用。通過場(chǎng)景模擬社交，打破社交障礙兒童在真實(shí)世界的人際交往中難以克服的恐懼感，從而起到了較好的訓(xùn)練效果。

John Medina的研究也表明，運(yùn)動(dòng)可以讓更多的血液流向大腦，從而更好地幫助學(xué)習(xí)者集中注意力。而體感游戲恰恰是通過動(dòng)覺的運(yùn)用，在運(yùn)動(dòng)中幫助個(gè)體集中注意力，這也是課堂上使用其作為輔助多媒體手段的一種促進(jìn)方式。讓特殊兒童從事相應(yīng)的體力勞動(dòng)，他們會(huì)覺得枯燥乏味，并不能掌握動(dòng)作技能要領(lǐng)。體感游戲的強(qiáng)度一方面達(dá)到了兒童所需要的消耗標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也增加了趣味性，讓特殊兒童產(chǎn)生加入的主動(dòng)性。

總之，越來越多游戲的開發(fā)與應(yīng)用讓體感游戲在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用增色不少，不同類型游戲的應(yīng)用，游戲之間的互動(dòng)、合作與競(jìng)爭(zhēng)，游戲本身所需要的肢體動(dòng)作等等，在分門別類的眾多文獻(xiàn)中得到闡述。比如我校在有關(guān)Kinect體感游戲在自閉癥兒童的教育教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，開展體感游戲?qū)τ趯W(xué)生提高參與程度、增加社會(huì)交往次數(shù)、增強(qiáng)注意力等方面也有顯著的康復(fù)效果。

那么，面對(duì)日趨增多的游戲軟件，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何選取適合特殊兒童教育教學(xué)康復(fù)的軟件和游戲類型至關(guān)重要。同樣對(duì)于腦癱、智力障礙、自閉癥等不同類型的特殊兒童需求，教師應(yīng)研究如何根據(jù)他們的能力選擇相匹配的軟件。比如智力障礙或者語言障礙的兒童，他們?cè)谡J(rèn)知方面的學(xué)習(xí)可能需要使用Kinect進(jìn)行輔助，對(duì)于腦癱或者肢體有殘障的兒童，通過體感游戲增加康復(fù)訓(xùn)練的強(qiáng)度或者興趣至關(guān)重要，對(duì)于自閉癥或社交障礙兒童，應(yīng)關(guān)注其在游戲中的互動(dòng)性，做這些選擇需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)。進(jìn)行合理評(píng)估之后，再則對(duì)軟件進(jìn)行相應(yīng)的定位測(cè)評(píng)后使用，可能會(huì)使得體感游戲在特殊教育領(lǐng)域中的應(yīng)用事半功倍，即對(duì)游戲軟件的分類與篩選，將其與不同類型能力的提升相匹配是今后培智學(xué)校體感游戲課程實(shí)施教師應(yīng)該思考的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李青，王青.體感交互技術(shù)在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀述評(píng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（1）.

[2] 李海峰，王煒.基于自身認(rèn)知理論的教育游戲設(shè)計(jì)研究——從EGEC框架構(gòu)建到“環(huán)衛(wèi)斗士”游戲的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國電化教育，2015（5）.

[3] 張?jiān)姵保X冬明.體感技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展研究[J].教育信息化暨電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用國際論壇，2013（2）.

[4] 王俊杰等.體力活動(dòng)干預(yù)新方式——體感游戲的起源、發(fā)展與應(yīng)用[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

（特約編輯 諾 依）