采用認知方式指導高中語文教學的嘗試

張軍

[摘 要]有理論認為認知方式有視覺型、聽覺型、動覺型以及綜合型。高中語文教學如果能根據認知方式組織教學活動，將會取得良好的效果。以《我與地壇》為例，從“呈現視覺資源，加深學生印象”“通過聽覺活動，感受字里行間的真情”“建議動覺活動，揣摩母子深情”“綜合運用，產生強大的情感合力”四個方面做了嘗試。

[關鍵詞] 認知方式；指導；高中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0014-01

認知理論認為，學生的認知方式有視覺型認知、聽覺型認知、動覺型認知以及綜合型認知。教學中如果針對四種認知形式，與各自類型的學生有機配合，就能很好地讓大多數的學生受益，使語文教學取得良好的效果。那么，怎樣按照認知規律組織教學呢？這里以《我與地壇》為例，來談談我的嘗試。

一、呈現視覺資源，加深學生印象

眼睛是人類獲取信息的主要途徑，絕大多數信息需要通過眼睛來獲得。學生大多數是視覺型認知的學習者，他們學習時對于視覺信息比較敏感，印象較深，容易接受。因此，語文教學中要以呈現視覺資源為主，給學生的記憶銘刻上深深的印痕，既便于其消化、理解，也有利于其長久記憶。

教學《我與地壇》一文時，我先呈現作者史鐵生不同階段的照片，特別是史鐵生在地壇坐在輪椅上的那張，讓學生近距離地了解史鐵生，走近地壇。然后展示地壇的相關照片，揣摩、猜“讀”史鐵生在地壇的心理活動，為下一步閱讀積蓄力量、激發興趣。在教學過程中，結合閱讀文本的進度，適時地展現一些圖片。比如品味描寫地壇荒蕪但不衰敗的文字時，給學生欣賞螞蟻、露水等畫面，幫助學生融入課文，理解課文。通過這些視覺資源，學生學習時仿佛身臨其境，能更真切地感受到作者當時遭受命運打擊的痛苦和對母親的愧疚、自責、懺悔之情。

二、通過聽覺活動，感受字里行間的真情

認知方式中僅僅次于視覺型方式的是聽覺型認知。不少學生對聽覺信息接收較好，喜歡聽教師、同學的講解，來幫助自己理解，促進自己思考。教師講授作為傳統的教學手段自有其不可忽視的價值。基于此，高中語文教學不能沒有聽的活動，課堂不能沒有聲的發出。當然，需要教師講學生聽，更需要學生自己講、互相聽，讓他們在聽覺活動中，感受史鐵生在文字中蘊藏的深情。

教學時，我選取文章中母親疼愛兒子更理解兒子的兩段文字——第二部分的二、三段，請學生盡情朗讀，先同桌之間一人朗讀一人聽并品評，接著四人小組之間一人朗讀其余三人聽并品評，然后各組推薦，選取代表在班級朗讀，大家聽并品評。品評時主要看讀音正誤、停頓對錯、節奏快慢、聲調起伏等，以聲情并茂，讀出感情為好。經過多輪朗讀，朗讀者和聽者都對史鐵生的心情有了深刻的感受。

三、建議動覺活動，揣摩母子深情

動覺也叫運動感覺，既可是激烈的運動也可是輕微的運動。動覺突出的人，會運用身體的活動來練習和理解，他們不善于從畫面、文字中接收信息，而喜歡動手操作、身體力行，否則，學習效率就很低。一方面這類型認知的學生比較少，另一方面《我與地壇》不是小說，也不是戲劇，更不具備物理、化學的實驗條件，缺少“演”“操作”的情節，但又不能不關注到這方面的學生。那么，如何點燃這類動覺型學生的學習激情呢？

我從細節上找資源，沒有統一部署，只是建議學生在課文的讀、聽活動中盡量去模擬或想象自己與一位家人的誤會，像史鐵生說的“曾經給母親出了一個怎樣的難題”一樣——“我”給家人出了難題。

作為組織者的教師，感到這一環節磕磕絆絆，進展不順，有很濃的應景味道，但嘗試之后請學生談模擬或想象感受時，發現這類活動也能引導學生觸類旁通，讓他們更接近史鐵生的心情。

四、綜合運用，產生強大的情感合力

客觀地講，任何人都是融三種認知類型于一身的，只是個人的常規表現或者對特定對象的表現不同而已，有時候喜歡看，有時候喜歡聽，有時候又喜歡運動。為了讓不同類型的學生能充分地感受《我與地壇》這篇課文，也讓同一學生身上的多種認知方式全方位地發揮作用，我在課文教學快結束時，播放了央視10套《子午書簡》中任志宏朗讀《我與地壇》的視頻。視頻有畫面、有文字（字幕）、有朗誦，還有配樂，很容易就把學生“帶入”了地壇。教室里靜悄悄的，只有個別學生在低聲抽泣……之后，學生再模擬朗讀時，就能更進一步體會其中的感情。

文章教學完后，我對這次嘗試感觸很深，雖然某些過程有點生澀呆滯，還有很大的空間待完善，但總體上調動了學生參與，激發了學生強烈的感情體驗，更重要的是促進了自己教學方式的轉變，把學生為主體的教條變成切實的行動。在以后的教學中，各種認知活動不求面面俱到，可根據具體的文本以突出重點為目標。

（責任編輯 陳劍平）