思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

沈珊珊

[摘 要]思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，作為一種學(xué)習(xí)的輔助性工具，有利于學(xué)生對新舊知識的整合，能夠促進學(xué)生對知識的記憶和理解，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，為初中信息技術(shù)教師提供了一種新的教育理念與教學(xué)工具。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；初中；信息技術(shù)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0029-02

初中信息技術(shù)課是國家規(guī)定的必修課程，一般每周為1～2個課時。目前在初中信息技術(shù)教學(xué)中，多采用“任務(wù)驅(qū)動式”“活動探究式”“合作學(xué)習(xí)式”等教學(xué)方式，我們在教學(xué)的過程中比較注重任務(wù)的完成度和教學(xué)目標(biāo)的達成度，卻常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的分析和整理。學(xué)習(xí)是一種自然形態(tài)的混亂信息在一定環(huán)境和形態(tài)下有意識的建構(gòu)。如果沒有主動地接受、分析、處理信息，以及有序、有策略地處理信息，那么所學(xué)的知識就很容易遺忘，再加上信息技術(shù)每周課時較少，學(xué)習(xí)效果就更加不理想了。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的輔助性工具，有利于學(xué)生對新舊知識的整合，能夠促進學(xué)生對知識的記憶和理解，幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系。將思維導(dǎo)圖運用于信息技術(shù)教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)習(xí)效果。

一、在課程介紹中，幫助把握課程整體內(nèi)容

在對課程進行詳細(xì)的講解前，教師一般會先對本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個總體介紹，如果只是借助書本目錄進行講解，顯得有些枯燥無趣，學(xué)生也難以把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過思維導(dǎo)圖來進行知識模塊的講解，可以讓學(xué)生獲得對本學(xué)期知識全面、系統(tǒng)、總體上的認(rèn)知，在大腦中建立知識的初步框架，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就不會覺得知識零散，可以從整體上把握。

例如，八年級信息技術(shù)上冊的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)這一方面的內(nèi)容展開。在學(xué)期初的第一節(jié)課中，考慮到學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)普遍有一定的認(rèn)識，筆者設(shè)計了一個“頭腦風(fēng)暴”的活動，即以四人小組為單位，討論看到“計算機網(wǎng)絡(luò)”這個詞會聯(lián)想到哪些詞，并記錄在紙上。接著，在學(xué)生匯報討論結(jié)果的過程中，教師在黑板上分門別類地記錄下這些詞，并形成一個有條理的思維導(dǎo)圖（基本框架，見圖1），且做了簡單的修正、補充和說明。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生們對該學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體的認(rèn)識和把握，明確了本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時對自己在計算機網(wǎng)絡(luò)方面的知識上存在的不足有了較為清楚的認(rèn)識。

二、在新授課中，促進記憶和理解

信息技術(shù)課深受學(xué)生喜愛，其中一個主要原因是可以利用電腦進行操作練習(xí)，但是實踐操作只是信息技術(shù)課的一部分內(nèi)容，要學(xué)好信息技術(shù)，理論知識的學(xué)習(xí)也必不可少。不少學(xué)生一接觸理論知識，就失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致理論知識匱乏，學(xué)了就忘。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用色彩和圖形使歸納的知識框架富有趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。通過思維導(dǎo)圖來記錄課堂內(nèi)容，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有機納入新知識，這種形式可以讓學(xué)生很好地把握知識間存在的邏輯關(guān)系，使分散的知識更加清晰，起到引導(dǎo)和促進學(xué)生更好地掌握知識的作用。

研究表明，圖像記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比較，效率要提高3～10倍。將發(fā)散性思維可視化，不僅幫助學(xué)生理清了各個知識點之間的聯(lián)系，同時也有效地促進了其記憶，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

三、在制作作品時，幫助理清思路、提高效率

在新課程改革的背景下，信息技術(shù)教學(xué)趨向于通過主題學(xué)習(xí)來達成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)中，我們要求學(xué)生用Word制作電子雜志，用PowerPoint制作演示文稿，用SharePoint制作網(wǎng)站，在真正講授如何制作這些作品前，會要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去搜集一些相關(guān)的素材。在確定好主題后，學(xué)生往往在網(wǎng)上搜集各種相關(guān)素材，大篇幅地復(fù)制文字，大范圍地保存各種圖片，整個素材文件夾顯得雜亂無章，導(dǎo)致盡管搜集了很多圖片、文字，但在真正制作過程中還是會出現(xiàn)缺少所需素材的現(xiàn)象。而且在一周后的課堂中，學(xué)生又要對之前收集的素材進行整理和回顧。制作作品時，出現(xiàn)想到哪做到哪的現(xiàn)象，完成的作品質(zhì)量也不高，基本都是圖片和文字的堆積。思維導(dǎo)圖的使用，可以很好地解決這個問題。

例如，在利用Word制作電子雜志時，筆者要求學(xué)生制作以“杭州歡迎你”為主題的電子雜志。首先要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣到網(wǎng)絡(luò)上查找資料來了解杭州的各種特色，比如小吃、名人、景點等。接著，要求學(xué)生先進行小組討論，確定出可以從哪些方面來介紹杭州，也即電子雜志分哪幾個欄目，并利用思維導(dǎo)圖將作品的整體規(guī)劃畫出來，包括主題、欄目、每個欄目的內(nèi)容及分別需要哪些素材（如圖2）。然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行素材的搜集。在素材的搜集過程中，因為有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生目標(biāo)很明確，條理也很清楚，效率明顯提高了。以前學(xué)生往往將素材隨意堆放在“圖片”文件夾或“文字資料”文件夾中，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生對素材的搜集整理明顯變得有序了，在制作作品時，也能迅速找到自己所需要的素材。

四、在評價交流時，促進科學(xué)評價

與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和結(jié)果等方面都具有鮮明的特點，即實踐性強、操作性強，因而評價方式也不再只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，更多的是對學(xué)生作品的評價。但不少學(xué)生對信息技術(shù)課程的特殊評價方式的認(rèn)識并不到位，他們認(rèn)為只要作品做得美觀，就能得到較高的評價。在評價其他同學(xué)的作品時，也無法給出較為全面的評價，基本停留在美觀度上，只是憑直覺說好看或者不好看，或者指出作品中的哪些地方用了本節(jié)課的知識點。這樣的評價雖然能對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行大致反饋，也能對課堂中的知識點進行回顧，但太過表面，又不系統(tǒng)，無法令人信服。教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確評價的內(nèi)容和維度，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法多元地去評價同學(xué)最終的作品和學(xué)習(xí)過程等，從而有效地評價學(xué)生的思維水平。

例如，對利用Word制作的電子雜志進行評價時，筆者結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從作品的技術(shù)性、藝術(shù)性、思想性和創(chuàng)造性這四個方面來對作品進行評價。技術(shù)性方面，主要關(guān)注作品中所體現(xiàn)出的知識點掌握情況。藝術(shù)性方面，信息技術(shù)是一門操作性比較強的科目，操作技術(shù)固然很重要，有強大技術(shù)支撐的作品固然很難得，但一份好的信息技術(shù)作品并不僅僅是各種操作技術(shù)的疊加，還要講究整體的美觀感。思想性方面，一份優(yōu)秀的信息技術(shù)作品，要具有耐人尋味的思想內(nèi)涵，一份缺少內(nèi)在意蘊和生命的作品，即使技術(shù)水平已經(jīng)達到了一個較高的層次，那也僅僅是展示技術(shù)而已，技術(shù)是可以學(xué)的，但思想?yún)s是獨特的，是真正有價值的東西。創(chuàng)新性方面，主要關(guān)注作品中所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維。

五、在復(fù)習(xí)課中，有效梳理知識、建構(gòu)知識系統(tǒng)

初中信息技術(shù)每一冊的教學(xué)內(nèi)容都不同，在軟件學(xué)習(xí)方面，有七上的Word、Excel，七下的Photoshop、Power？鄄Point，八上的SharePoint，八下的Flash，以及九年級的Visual Basic；在基礎(chǔ)知識方面，有計算機硬件、計算機軟件，還有網(wǎng)絡(luò)知識……面對這些具有不同功能的軟件、紛繁復(fù)雜的基礎(chǔ)知識，學(xué)生往往出現(xiàn)概念不清、邏輯混亂、知識無法遷移等問題。思維導(dǎo)圖能將看似零散的知識點串聯(lián)起來，使其形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。

如在軟件的學(xué)習(xí)上，各個軟件雖都有各自不同的功能，看起來似乎不相關(guān)，但其實卻有一定的聯(lián)系，特別是同屬Microsoft Office的Word、Excel、PowerPoint，在輸入文字、編輯文字、插入圖片或藝術(shù)字等方面的操作方式大同小異。可要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將這些軟件中相似的操作步驟呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)軟件之間的聯(lián)系。又如，在復(fù)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于根據(jù)文件擴展名判斷文件類型總是顯得心有余而力不足。于是，筆者要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將初中三年所學(xué)的軟件名稱、軟件的功能、對應(yīng)的文件擴展名和相應(yīng)文件類型結(jié)合起來，繪制出思維導(dǎo)圖，從而將分散的知識點聯(lián)系起來，有效地幫助他們梳理知識，建構(gòu)起知識系統(tǒng)。

信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的的課程，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，不僅能有效促進學(xué)生的記憶和理解，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的、完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學(xué)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，同時也促進了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，因為在思維導(dǎo)圖的制作過程中，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析、處理、整合信息的能力。當(dāng)然，將思維導(dǎo)圖運用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，仍需不斷地探索和實踐，一定要根據(jù)實際情況合理運用，以發(fā)揮其真正的效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙丹楊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

[2] 林航.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].讀與寫，2014（7）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）