關于初中數學活動課的探討

韋玉枝

[摘 要]活動課是一種新型的數學教學形式。初中數學活動課的開展有利于激發學生興趣，發展其特長；有助于學生增強實踐能力，使其學以致用；有助于提高學生建立數學模型的能力。數學活動是培養學生創新能力最好的途徑，通過活動可以增強學生的數學意識，提高學生的數學分析能力和解決生活實際問題的能力。

[關鍵詞]初中數學；教學模式；實踐

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0044-02

初中數學人教版教材在每章結束后統一設有數學活動欄目，本欄目的設計目的是要求學生學完一章的數學知識后，會運用其中的一些知識解決生活中的數學問題。所以教學過程更能體現活動課的教育性、創造性、實踐性，能夠調動學生的學習積極性，促進學生在活動中大膽嘗試、主動思考、積極探索、動手操作、論證猜測等。按教材進度定期開設活動課無疑是一個良好的舉措，但目前中考在活動課版塊中沒有獨立命題，教師忙于應付會考，精力全放在考點知識的傳授上，忽視了這方面的研究。加上活動課的內容在教師用書或其他輔導書中也沒有太多的理論方法指導，要上好課必須花費大量的時間和精力，況且一些活動課安排在室外、校外，教師的監控指導受到限制，教師往往只強調：“請大家自己好好閱讀理解活動課的內容和要求，盡量做好。”學生也不太重視這個內容。

為此，武鳴區教研室數學教研員韋朝山老師申報了課題“初中數學人教版教材中‘數學活動板塊內容有效應用的研究”，我有幸參加本課題研究，下面我著重從數學活動課的內涵、重要性、教學原則、教學模式以及情境創設等方面展開分析，希望對深化教材改革、提升數學教學質量有所幫助。

一、正確理解數學活動課的內涵

數學活動課是以學生活動為主要形式，強調學生親身實踐的一種學習過程。教師要讓學生在參與活動時發現和解決相關的數學問題，進一步體驗和感受生活處處有數學，數學學習服務于生活。活動形式要求有考查、設計、實驗、猜測、驗證、反思、體驗等，學生在這一系列的實踐活動中形成感性認識，得出正確的數學結論。

二、開展數學活動課的重要性

因為數學活動作為教材的一部分內容，編者的意圖是考查學生學完某方面的數學知識后，能否系統地運用知識解決實際生活中的問題。所以教師要認真指導學生從數學的角度去思考問題、提出問題，自己設計解決方案，突破常規的思維，發現數學知識之間的關聯性和必然性。通過活動提高學生善于觀察、勤于思考、勇于創新、大膽交流的實踐能力。

1.通過數學活動課的開展激發學生興趣，發展其特長

初中生還有貪玩的天性，活動課的開展可以使他們在玩的過程中體會成功的喜悅，有助于培養和激發其學習數學的興趣。在活動課上探究問題的過程中，學生可以在求知時充分表現自己的個性，這一點有利于學生發展愛好和特長。

2.通過數學活動課的開展增強學生實踐能力，使其學以致用

知識的學習是為了應用，數學活動課的開展為學生提供了一個實踐應用的平臺，活動課上，學生可以在動手動腦的過程中發現知識，學習知識，運用知識解決實際問題，體會學以致用的樂趣。在數學活動課中強調的是實踐，在實踐中教師要教會學生如何發散思維，如何對具體事物進行猜想和數學建模，培養學生應用數學的能力和解決實際問題的能力。

3.通過數學活動課的開展提高學生建立數學模型的能力

現在的初中教學，比較重視純數學知識的運用，和實際聯系得不多，所以學生建立數學模型的能力比較弱，數學活動課的開展，恰好彌補了這一缺點。活動課讓學生通過建立數學模型解決問題，學到了知識，提高了學生建立數學模型的能力。

三、開展數學活動課的原則

1.以問導學的原則

教師根據課題核心內容設計幾個問題，逐一擊破、逐一解決、逐漸拓展，提高學生解決問題的能力。

2.互助共學的原則

活動課涉及許多教學準備，只有讓學生相互溝通交流、相互協作、相互探究，才能解決問題。

3.探究發展的原則

因為活動課重點在“活動”，只有讓學生在活動中多動手操作、動腦思考、動口表述、探究發現、總結歸納，才能開發他們的潛在智能，才能獲取重要的數學知識，才能達到活動的目的，即提升學生的學習技能和實踐能力，全面提升個人素質。

四、數學活動課的教學模式

1.純課堂式教學

學生的活動基本上在課堂上完成。比如七年級（上）的算“24”是一種游戲性的數學思維，游戲符合七年級學生好奇好動的年齡特征，通過豐富多彩的游戲活動可幫助學生發展體力、智力、交際能力等。

2.課前學生活動—課上教師講解式教學

比如八年級（上）的平面鑲嵌活動屬于規劃設計，活動中放手讓學生規劃設計，體驗式地創設生活問題，可以提高學生運用知識解決實際問題的綜合能力和實踐創新能力。

3.課上教師講解有關知識—學生室外活動—回到課堂交流式教學

比如七年級（上）的測量距離。實際測量是戶外體驗活動，學生從如何使用測量工具，測量哪些數據，怎樣收集處理數據等方面進行思考，有利于開闊眼界，增長見識，促進數學教學交流，解決生活中的實際問題。

4.課前活動—課上交流—課后活動式教學

比如八年級（上）的“勾股定理的研究”是一種數學實驗，數學實驗往往是用來驗證數學定理的正確性。

五、如何創設教學情境

活動課不是純知識的傳授，上課時也不一定要有情境創設導入新課，因為有的題材不易創設出情境，如 “石頭、剪子、布”這些題材就是游戲性質的，是生活里常用來決定比賽活動等先后順序的一種方式。教師能通過這個游戲來說明一個數學的概率問題，學生很熟悉，直接切入課題即可。有的數學活動課包含思辨性的內容，教師可以創設一個恰當的情境，提高學生探究問題的興趣。如教學 “平面鑲嵌”這一內容時，我是這樣創設情境的：同學們有沒有注意到武鳴三月三民族廣場的石塊鋪設用的是一些什么形狀的石材？設計師是如何做到無縫隙鑲嵌的？讓我們一起走進活動中學習。又如教學“二次函數應有設計”時我這樣引入：同學們，我校順利通過了國家均衡房展的驗收，我們的校園越來越美了，大家有沒有發現我們的校園景觀與二次函數的圖像有較大聯系？今天，讓我們走進生活，做一名設計師。

實踐證明，開設數學活動課有著常規數學課所不可替代的作用。但現階段多數農村教師沒能看到活動課的價值，有效的教學模式還有待探索，所以課題的開展也重在對教學模式的探討。希望通過這些數學活動，教會學生用數學的眼光看待生活中的事物，讓數學知識真真正正服務生活，充分證明活動課在當前素質教育下的重要作用，讓我們一起努力！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱德全.數學新課程標準與主題式教學設計[J].課程·教材·教法，2002（12）.

[2] 鄔云德.數學論辯交往模式的構建與實踐[J].上海教育科研，2002（10）.

（特約編輯 斯 陌）