初中數學人教版教材中“數學活動”板塊的應用

周棟念

[摘 要]教育部對初中數學人教版教材進行了全面深化的改革，拉近數學與現實生活的關系，改變數學教學脫離實際的教學模式，不再一味注重培養學生的應試能力，而在教學過程中加入關于數學活動的實踐操作。相對于傳統的數學教學模式，改革后的教學更加深入人心，加深學生對數學問題的理解，激發其對數學探究的興趣，鍛煉其應對實際問題的能力。

[關鍵詞]初中；人教版；數學活動；應用

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0049-02

初中數學新人教版教材中“數學活動”板塊的改革是在學生所學課本知識的基礎上，要求學生緊密聯系自身生活，綜合運用知識，對數學思想有一個新的認識。新課程的改革主要改變以往只培養學生數學應試能力的教學模式，現階段的數學教學模式引入了“數學活動”板塊，注重培養學生的綜合實踐操作能力，培養學生解決實際問題的能力，培養學生的自主探究與合作交流能力。所以，數學教材中“數學活動”板塊的推出，對學生數學綜合素養的提高有很大的幫助。

一、應用初中數學人教版教材中“數學活動”板塊的優勢

1.激發學生學習的興趣

在很大程度上，初中數學偏向理論化，主要通過理論的東西來對知識進行強化，具有很強的抽象性，這導致很多學生對數學學習產生心理上的恐懼，甚至在一定程度上對數學學習厭倦，接著慢慢失去學習的興趣。現階段，“數學活動”板塊教學模式的推出，可拓展數學教學活動形式。例如，初中數學人教版教材第二十五章學習的是概率知識，在教學概率之前，師生學習了隨機事件，從側面引入了概率的概念。為了更好地加深對知識的理解，教材在章節后面安排了數學活動2：抽取撲克實驗，讓學生通過實驗體會到數學的概率知識和自身的生活有密切的關聯。利用此教學形式，能幫助學生更好地了解數學問題。

2.有效培養學生理解數學問題的能力

數學在很多方面都是學習的根本，為培養人才的創新性奠定了一定的基礎。在傳統的教學過程中，教師一般只注重對學生傳授課本上的知識，而關于知識的來源很少去探究和解釋，學生只是一味地接受，沒有主動思考。針對現狀，我校2011年提出了“135活力課堂”改革，學校領導教師通過各種渠道和努力，現在也形成了自己的教學模式。實施數學活動課的教學，教師都能從生活出發，從實際出發，引導學生自己去思考問題。在上新人教版八年級上冊第十九章的數學活動課之前集體備課的時候，對于活動2，我們也是從節約用水的實際出發設置問題。在上課的過程中很多學生積極參與，不但學會了有關一次函數的知識，而且也能受到德育熏陶。

3.鍛煉學生運用所學的知識解決各種問題

目前各個學校培養的基本上都是學生的應試能力，只要會做題拿高分就是最終的目標，學生也對分數看得很重。通過題海戰術，學生只要付出一定的時間都能取得好成績，但是一遇上現實的問題，就不會運用所學的知識去解決。初中數學教學活動課，指引學生從身邊的例子出發，從現實入手，最后再有針對性地解決問題，將所學的數學知識與現實生活聯系起來，形成相應的對接，達到了數學活動的目的。

二、應用初中數學人教版教材中“數學活動”板塊的劣勢

1.教師經驗不足

未改革之前，數學課程的教學內容以“老師教，學生學”為主，以應試教育為主，不注重學生的動手操作能力，只是一味地為學生灌輸知識，久而久之，教師也形成了一種錯誤的教育教學思想觀念——口頭傳授知識。因此，在整個數學教學過程中，教師沒有帶領學生進行實踐的經驗，操作能力有限。學生也錯誤地認為這些內容不重要，所以沒有真正地去探究其中更深層次的意義。比如新人教版七年級下冊第一章數學活動課的活動1，對于七年級的學生來說，是與自己關系非常密切的活動，可以通過活動課讓學生參與家里生活的開支。

2.所需材料短缺

數學活動的進行需要準備充足的材料，因為數學實踐操作環節少，學生經驗少，活動需要的材料遠遠不足。如制作類，制作實體紙盒需剪刀、紙、膠帶，人教版九年級下冊第二十九章的數學活動課就會用到很多類似材料。應用類，數據的計算需計算器，電子表格的操作需計算機等信息技術產品。新人教版七年級下冊第九章的數學活動課，需要學生從報紙、圖書、網絡上收集資料，這樣學生就要大量閱讀，并且要花時間上網查找，在學校里很難滿足學生上網的要求，所以要上一節課就要花很多的時間等。

3.實踐與內容的整合比較淺顯

據調查資料顯示，教師在結束某個章節的課程后，大部分只是結合本章內容讓學生手動操作，而不是聯系學過的知識加強練習，所以會讓學生感覺所學內容單一，從而缺乏思考能力。

三、數學活動板塊內容有效應用的具體策略

1.主動邀請“數學活動”版塊教學的專家、教授等相關人士進行講座

有關“數學活動”版塊教學方面的專家、教授等參加過的活動多，經驗足，積極主動邀請他們來校講座，教師與學生可以共同學習。在教學方面，教師也方便跟專家溝通交流，對于面臨的問題積極請教。

2.多與其他校區進行合作，共享資源

合作的力量是無窮的，單憑一個校區的師資，很難讓“數學活動”版塊的內容融入課堂中。因此，這就需要各個學校的教師加強與他校的合作，相互學習，相互彌補，實現“共贏”。

3.教師要正確引導，培養學生的綜合思考能力

教師在課堂中發揮著領頭羊的作用，學生對于新知識的認知處于萌芽狀態，需要教師的正確引導。數學活動課正是在教會學生知識的基礎上加強其實際練習與操作，同時如果練習的內容只是局限于本章、本節課，那么“數學活動”只能起到一部分作用，即此時依然需要教師引導，讓學生貫穿所學內容，提升綜合思考能力。

4.密切聯系實際生活，提升學生的應用能力

學生所學的知識、能力都是為了服務于現實生活，因此在開展“數學活動”板塊內容的教學時，所搜集的資料、所實踐的內容都應密切聯系實際，從現實生活出發。讓學生感受到自己所學的東西是有用的，是不被否認的，從而培養學生的實際應用能力。

5.活動以學生為中心，培養其參與意識和協作能力

學生是學校的主體，是課堂的主體，數學活動課是對傳統教學形式的改革。它不只是培養學生的學習能力，也在培養學生的參與意識、協作能力、思考能力、實踐能力。這一切都要求以學生為中心，同時也要讓學生融入課堂活動中，與其他同學團結合作，共同完成一系列任務。

“數學活動”板塊內容的應用不只是對教師的考驗，更是學生面臨的一種挑戰，此板塊的內容應用得好，就會對學生起到無限大的激勵作用；反之，則會起到反面效果。所以，“數學活動”具體的應用需要教師與學生的密切配合，在整個過程中實現教師與學生的共同進步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳明鐘.淺談初中數學活動課教學的誤區及應對策略[J].內蒙古教育，2016（14）.

[2] 王華洋.基于項目學習模式下初中數學活動課的教學過程[J].中學生數理化：學研版，2015（3）.

（特約編輯 斯 陌）