“任務中心”教學模式中任務的設計與引導

王浩宇

摘 要：在任務教學模式中，教師要結合教學內容為學生創設教學情景，進行任務的設計，并引導學生進行思考和實踐，通過有效的教學互動和探討，將總任務分成多個小任務，讓學生逐步的進行分析和解決，從而達到高效教學的目的。任務教學的過程也是提升學生知識與能力，實現學生主體性，培養學生情感態度的過程。因此，教師要根據教學要求和學生情況，進行任務的設計與引導，從而全面提升學生的各項素質。

關鍵詞：“任務中心”教學；高中生物；任務設計與引導

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-012-01

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新課改以來，《生物課程標準》對高中生物教學提出了新的理念，主要體現在對學生素質培養的要求上：“提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。”因此，高中生物教師要結合學生的知識水平和認知能力，為學生創設教學情境，引導學生進行自主學習，體現學生的主體地位，促進學生生物素養的發展。教師不僅要讓學生掌握生物知識，還要培養學生的生物學習方法和技能，除了教材內容以外，也要注重學生知識的拓展和延伸，將教材理論知識和學生的生活實際相聯系，提高學生的生物知識應用能力和實踐能力。然而，目前生物教學大部分還是沿用以往的教學模式，這就很難促進學生的主動性學習，達不到新課改的要求。因此，高中生物教師要轉變教學理念，通過設計任務來引導學生進行生物知識的探究，從而實現高效教學的目的。

一、“任務中心”教學模式的理論依據

建構主義理論認為，學生進行學習的過程，就是學生去進行主動的探索，不斷發現問題、提出問題，通過思考，運用已有的知識和經驗進行遷移，解決問題的過程。因此：“任務中心”教學模式主要是以教師設計的任務來引導學生進行主動學習的過程，此過程中學生是教與學的主體，而教師是學生的引導者，任務的設計者，教師通過給學生提供豐富的教學資源，創設問題情境，來激發學生的學習動力，發揮學生的主動性，從而實現教學有效性的目的。在“任務中心”教學模式中，學生主要圍繞問題進行學習活動的開展，讓學生在學習的過程中帶著疑問進行，從而更有利于學生掌握教學內容，提高學生的學習效率，促進學生的思維能力和創新能力的發展。

二、“任務中心”教學模式的任務設計和引導

“任務中心”教學模式注重的是以任務的方式引導學生進行知識的主動性學習，激發學生的興趣，活躍教學氣氛，讓學生積極的參與教學任務活動，從而促進學生的思考，能夠對知識進行深入的學習，培養學生的自主學習能力和思維能力，提高教學質量。因此，高中生物教師的教學任務設計是“任務中心”教學模式的關鍵，這就要求教師在充分了解學生的基礎上，結合教材進行有效的任務設計，凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發展。

（一）創設教學情境，激發學生興趣

高中生物知識具有微觀性和抽象性，因此高中生物教師要為學生創設直觀的教學情境，讓學生對教學內容有直觀的印象，既能豐富教學內容，也能提升學生的學習興趣，從而引導學生進行充分的思考，提升學生的學習能力。比如在進行《細胞的基本結構》教學的時候，教師可以運用多媒體給學生創設教學情境：教師首先給學生用動畫展示一下細胞的立體結構，然后再進行物質進出細胞以及細胞內各個細胞器的分工合作展示，讓學生感受一下生物學的精妙，體會一下大自然微觀世界的精彩，吸引學生的興趣。這樣，通過多媒體的展示，學生對細胞的概念有了直觀的印象，了解了細胞的基本結構，教師再引導學生進行觀察，體驗細胞膜的作用與功能，從而有效的導入新課。

（二）任務的設計和分解

在激發學生興趣的基礎上，教師要進行教學主任務的設計，主要包含以下內容：認識基本的細胞結構組成；主要細胞器的結構和功能，細胞器之間的分工協作；葉綠體和線粒體的結構比較。在主任務完成以后，教師根據學生的學習和探究情況，將主任務進行分解，遵循學生的認知規律，逐步的引導學生通過小任務的形式，完成教學內容的自主學習和探究。比如認識細胞結構的子任務可以做如下分解：引導學生觀察顯微鏡下的細胞結構，比較一下動物細胞和植物細胞有什么不同；找出其中的細胞器，觀察一下各個細胞器的形狀與結構等。這樣，學生通過親自觀察，細胞結構就一目了然了，教師可以繼續引導學生進行任務的探究和實踐，幫助學生鞏固和掌握所要學習的內容。

（三）帶著任務進行自主學習和合作探究

在“任務中心”教學模式中，教師可以根據探究內容的難易程度，引導學生進行自主學習，或是組織學生進行合作探究，發揮學生主動性的同時，提升學生的合作探究能力，讓學生之間互相取長補短，實現學生學習的高效性。比如在線粒體和葉綠體結構比較的任務中，教師可以組織學生進行合作學習，將學生分成幾個小組，引導學生進行線粒體和葉綠體的觀察，讓學生思考：二者都有幾層膜，膜的結構一樣嗎；二者存在于動物或是植物細胞中；總結線粒體、葉綠體的分布、結構和功能。這樣學生就積極的進行分工與合作，對線粒體和葉綠體進行觀察，分析二者的區別，辨析二者的功能，最后進行總結，很容易就能將線粒體和葉綠體的結構和功能完整的呈現出來。教師讓學生將組內的合作成果進行互相展示，讓學生之間進行分析，互相參考和交流，不僅促進了學生的積極思考，主動學習，也加深了學生的知識印象，提升了學生的知識應用能力。

三、結束語

總之，在新課改的背景下，“任務中心”教學模式有利于學生主體地位的體現，促進學生的思考和教學活動的積極參與，讓學生帶著任務進行自主或合作學習，從而能發揮出學生的潛力，提升學生的思維能力，有效地促進學生學習的高效性。

本文為2014年度甘肅省“十二五”規劃課題《新課標“任務中心”課堂教學研究》的部分研究成果。課題立項是：GS[2014]GHB0839.

[參考文獻]

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