合理利用教材插圖的初中物理探究式教學(xué)實(shí)踐研究

王全樺

摘 要：學(xué)生在初中階段的思維模式主要依靠形象思維，在對(duì)事物的認(rèn)知上，感性認(rèn)知還是占了很大的比重，而物理課程又有邏輯思維較強(qiáng)，理論和概念相對(duì)抽象的特點(diǎn)，因此，把教材插圖融入到物理課程的教學(xué)中是一個(gè)重要的教學(xué)方法，利用插圖進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中物理；教材插圖；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-054-01

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引言

初中物理是物理教學(xué)進(jìn)程中的起步和基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，而且物理課程的內(nèi)容離實(shí)際生活較遠(yuǎn)，抽象性很強(qiáng)，因此，如何利用好教材中的插圖展開物理課的教育教學(xué)值得我們思考和研究。

一、教材插圖在初中物理中教學(xué)的積極作用

（一）便于抽象的物理概念的引入

由于物理概念抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生初次接觸到一個(gè)新的物理概念時(shí)，在理解和接受上會(huì)存在著一定的障礙和困難，因此插圖在物理課程教學(xué)初期的概念引入方面起著很重要的作用，一方面，它可以幫助學(xué)生對(duì)抽象的物理概念有一個(gè)直觀、形象的了解，另一方面，插圖教學(xué)還有助于教師在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)抽象的物理概念向形象的生活實(shí)踐中的過(guò)渡和轉(zhuǎn)換。再?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)講，單純地接受模式化的概念記憶也很難引起學(xué)生的興趣，而對(duì)于一切的課程學(xué)習(xí)，尤其是相對(duì)更加抽象的物理課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和培養(yǎng)是基礎(chǔ)，一個(gè)因此，利用豐富形象的教學(xué)插圖進(jìn)行物理概念和知識(shí)的初步引入，在物理教學(xué)的初級(jí)階段起著重要作用。

（二）利于學(xué)生對(duì)物理原理的理解運(yùn)用

物理學(xué)是一門原理復(fù)雜，理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而且在實(shí)際中會(huì)存在在生活實(shí)踐中看似簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)化到物理公式和概念里面專業(yè)性很強(qiáng)，難以理解的問(wèn)題，遇到這種問(wèn)題，學(xué)生只是單方面的從定義和公式出發(fā)或者靠自主的思考去理解，都很難對(duì)物理概念有一個(gè)準(zhǔn)確深入的理解，這個(gè)時(shí)候，插圖的引入就可以有效的幫助學(xué)生形象的理解物理概念，通過(guò)對(duì)概念的準(zhǔn)確理解，把物理原理在實(shí)驗(yàn)中合理運(yùn)用，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步和提高。

（三）幫助學(xué)生提高試驗(yàn)技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力

插圖教學(xué)在初中物理教學(xué)中作用的發(fā)揮不僅體現(xiàn)在對(duì)邏輯概念理解的幫助上，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能方面也起到了關(guān)鍵性的作用。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，物理試驗(yàn)時(shí)占有很大比重的一部分，因?yàn)閱慰磕Ｊ交目菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)，無(wú)法使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)充分的理解，而要做好物理實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)更重要的基礎(chǔ)依據(jù)和實(shí)驗(yàn)原理理解的參考來(lái)源就是實(shí)驗(yàn)原理圖，科學(xué)完備的實(shí)驗(yàn)原理圖，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段都可以給學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握上提供一個(gè)客觀的，標(biāo)準(zhǔn)化的參考依據(jù)。首先，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理圖的觀察和研究，充分的準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所用的各種工具和原材料，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于工具和原材料的缺少，影響整個(gè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。其次，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)原理圖，對(duì)自己的整體實(shí)驗(yàn)操作流程有一個(gè)整體的把握，并檢查在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，個(gè)人操作方法的問(wèn)題和進(jìn)度，最終幫助學(xué)生順利的完成物理實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)插圖在生僻物理概念理解中的意義

除了給以上所講的初中物理教學(xué)中常規(guī)的物理概念和知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助外，在初中物理的教材中，還有許多物理概念和現(xiàn)象無(wú)法從生活實(shí)際中找到實(shí)例，并且也不能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，比如一些關(guān)于原子、分子的概念理解問(wèn)題，這部分的物理知識(shí)是專業(yè)性和概念性極強(qiáng)的且在實(shí)際中可操作性很低的，面對(duì)這些物理問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教學(xué)插圖就成了學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的唯一途徑和方法，因此，教師在這部分知識(shí)的講解和傳授上，就應(yīng)當(dāng)更加充分地利用教學(xué)插圖，在思維上給學(xué)生提供一個(gè)盡可能形象具體的物理模型，便于學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)效果。

三、聯(lián)結(jié)德育教育與物理教學(xué)的紐帶

新課標(biāo)背景下的教育體系中，全面倡導(dǎo)德育教育與文化教育的全面發(fā)展，在初中物理的教育教學(xué)中，這一點(diǎn)同樣非常重要，而物理課程中教學(xué)插圖的運(yùn)用，就成為了聯(lián)結(jié)德育教育和物理課程教學(xué)的切入點(diǎn)和紐帶，新課標(biāo)中明確指出，初中物理的教學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)更加注重物理理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)新興科學(xué)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人們生活實(shí)際的影響和生活品質(zhì)的改善，讓學(xué)生從切身感受上意識(shí)到物理課程學(xué)習(xí)的意義的重要性，而物理教材中的插圖，可以把一些前沿的科學(xué)技術(shù)和物理原理的應(yīng)用成果和發(fā)展?fàn)顟B(tài)直觀的在課本中反映出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀地感受到物理原理的奇妙和它給社會(huì)生活帶來(lái)的進(jìn)步和提升，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)生在思想道德高度引起對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)德育教育和物理理論學(xué)習(xí)的前面融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中物理課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)和了解的初級(jí)階段，是整個(gè)物理知識(shí)體系學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)，在初中物理的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把握好物理知識(shí)抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，合理利用教學(xué)插圖，促進(jìn)物理課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)展，為學(xué)生整個(gè)物理知識(shí)體系的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，《利用教材插圖和演示實(shí)驗(yàn)提高初中物理課堂教學(xué)的有效性研究》課題編號(hào)：GS[2017]GHB3281

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