試論素質教育在高中地理課堂應用

鐘曉紅

摘 要：地理知識的學習需要較強的宏觀意識，素質教育培養對學生多方面能力提出要求。高中地理需要較強的理性思維，學生在學習時具有一定的難度。建立高效的地理課堂是實現素質教育的第一步，在課堂中引導學生培養適應社會發展的能力和優良品德才是關鍵點。

關鍵詞：素質教育；地理；課堂運用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-058-01

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注重學生素質教育是為了讓學生的能力更加適應社會的需求，做一個有品德的社會人。素質教育的側重點在于對人智慧和潛能的開發，教師在教學中要給予學生足夠的信任，學生才能得到充足的發展空間。

一、重視地理理論知識學習打好基礎，為素質教育做鋪墊

素質教育是以具體的學科作為依托才能得到發展。教師在進行教學時一定弄清本末的關系，切不可一味注重對學生的素質培養而忽略基礎的學科知識學習。高中地理知識體系龐大，要求學生具有很強的歸納總結，學會去發現知識點中的聯系。教師在進行教學時一定要注意學生對知識的吸收情況，合理安排每堂課的學習知識量。高中地理知識理論化、概念性、抽象化強，教師在帶領學生進行學習時一定要注重培養學生的理性抽象思維能力。理論知識的學習不僅僅是為了應付考試，更重要的是為了讓學生在學習知識的過程中學會怎樣去學習，培養社會能力。教師要讓學生明白理論知識的學習并不是紙上談兵，學習理論知識是為了更好的運用于社會實踐中。實踐才是學科學習的最終目的，學好理論知識是為了成功進行實踐而做準備。在地理理論知識的學習中，學生應該轉換思想，不能功利的認為學習這些理論知識是為了去了滿意知識。理論知識的學習與素質教育能否順利進行開展是存在關系的。理論知識的學習是為了讓學生擁有可以運用的儲備，而學生個人素質的培養是為了學生將理論知識更好的運用于社會實踐之中。課堂理論知識的學習是十分必要的，應試教育是為確保學生掌握一定的理論知識。素質教育的培養只有借助于具體的學科才能進行，空洞的說素質教育是無法實現的。

二、借助地理課堂發展學生個性，因材施教

學生在高中由于知識的積累對世界形成了較為健全的一套自己的認識，學生不在是相似的接受體。教師一定要注意學生之間的個性化差異，實施適合學生的教學方式。由于學生個體化的差異，吸收知識的能力不一樣，教師要采取因材施教才能更好的對學生進行素質教育的培養。學生進入高中時期，由于學科較多，沒有較多的精力放在地理一門學科上，教師在進行地理教學時應該有的放矢。教師想要更好的開展素質教育，就要了解學生的想法，對地理這門學科的看法以及在學習地理時遇到的困難進行了解。跟學生打成一片有利于教師在書寫教案時更能從學生的角度出發，教學更能讓學生接受。教師在進行教學時，可以通過深度挖掘地理知識背后所暗藏的相關能力和品質。例如：在進行我國區域地理的學習時，教師可以講解我國不同區域所具有的特色風光。這樣的方式讓課堂更活躍，學生學習興趣更強烈。學生一方面在解題時可以根據這些地理風光判斷地理位置，一方面又讓學生感受到了祖國風格的多變與魅力。在進行世界地理講解時，教師可以將中國與其它國家的不同之處進行說明，著重點在于培養學生的愛國主義情懷。教師在地理課堂中對知識的深層次解讀是開啟課堂素質教育的關鍵點。地理課堂的因材施教是希望教師開辟新思路不要局限于單純的講知識，通過知識的延展來挖掘深層次的品德，最終達到素質教育的目的。

三、落在實處，運用于社會，在潛移默化中進行素質教育

課改后明確要求加強素質教育的目的主要是為了讓學生的能力更加適應社會的發展，跟上社會發展的進程。學生在地理課堂中學習到的知識都是來源于我們的生活，最終也要運用于實際生活中。地理理論知識學習是為了更好的進行素質教育，素質教育的發展是為了學生理論知識運用的更好展現。素質教育不是一門單獨存在的課程，它是依托于其他學科才能培養的一種品質。素質教育的實施不要思維固化，認為只有在課堂中才能進行學生的素質培養。地理知識存在于我們生活中的每個地方，教師應該更加注重引導學生在平時生活中去主動發現和學習。教師應明白，課堂上的教授時間是有限的，課后學生在社會中的實際運用才是讓知識得到學習的最好途徑。潛移默化的教育方式在地理課程教育中同樣適用，教師應該多多讓學生在課后注重地理知識的學習與培養。例如：教師可以布置課后考察功課，讓學生對身邊所涉及的地理知識做一個總結。像這樣的長期課后作業，有利于鍛煉學生的毅力，同時也提高了學生的觀察歸納能力。學生最后給出的報告會有所不同，相互的交流會促進學生知識面的完善。

結束語

想要更好的促進學生發展，培養學生的美好品質，讓學生能力得到多方面的發展，進行素質教育是重要途徑之一。學生依托于地理課堂進行素質培養，教師在其中起著至關重要的導向作用。素質教育的培養在地理課堂中的體現還有待教師和學生一同去挖掘更多。

[參考文獻]

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