淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

閻繼紅

[摘 要]實(shí)用能力培養(yǎng)是中職語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的意義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，借助教材、語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文；實(shí)用能力；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0092-02

中等職業(yè)教育的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中級(jí)專門(mén)人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作為一名從事職業(yè)教育的語(yǔ)文教師，就要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在未來(lái)參與大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新中立于不敗之地。近年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力融入整個(gè)課堂教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的重點(diǎn)，取得了一定的成效。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是思維的獨(dú)立性，它要求解決問(wèn)題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思考中產(chǎn)生懷疑。語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施。清代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。因此教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，多問(wèn)“為什么”，并且勇于探究解答，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問(wèn)和解答都給予重視和保護(hù)，并多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、多總結(jié)。

1.做好提問(wèn)的示范

只有營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問(wèn)題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主合作探究教學(xué)方法的應(yīng)用，注定了教師要與學(xué)生互動(dòng)，提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少。無(wú)論是基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊，還是拓展模塊，在經(jīng)典散文教學(xué)、口語(yǔ)訓(xùn)練、名家名作欣賞方面，都迫切需要將知識(shí)能力的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高并重。要解決教學(xué)的重難點(diǎn)，就需要教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，又要講究問(wèn)題表述的明確性和邏輯性。這樣，日久天長(zhǎng)，潛移默化，學(xué)生也會(huì)學(xué)著教師的樣兒提出問(wèn)題，其創(chuàng)造性思維就能得到有效提升。

2.設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)。讀前問(wèn)──學(xué)生在上新課之前，充分預(yù)習(xí)，找出文中疑難；讀中問(wèn)——在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的過(guò)程中疑深、疑透、疑廣；讀后問(wèn)──學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不能局限在課堂上。引導(dǎo)學(xué)生以疑激趣，帶疑讀文，自求釋疑。特別是在經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)和口語(yǔ)練習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，更要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)解疑，無(wú)論設(shè)疑、質(zhì)疑還是解疑，學(xué)生都應(yīng)是主體，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生課后的質(zhì)疑是其濃厚學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，尤其是課后結(jié)合課外閱讀所產(chǎn)生的新疑問(wèn)，教師更應(yīng)給予積極的回應(yīng)。例如，在執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，在初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀劉蘭芝和焦仲卿婚前、婚后愛(ài)情所發(fā)生的變化，提出許多假想，假如焦仲卿不聽(tīng)母親的阻撓去追求個(gè)人的幸福，或者劉蘭芝婚后委曲求全順從焦母的刁難，情況又會(huì)發(fā)生哪些變化，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活感悟去想象，效果就會(huì)大不一樣。總之，在教學(xué)中，利用想象進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方式很多，關(guān)鍵是要找到“觸發(fā)點(diǎn)”“著火點(diǎn)”。豐富多彩的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定式，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.相機(jī)點(diǎn)撥，引疑入軌

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，往往容易上成解答提問(wèn)課。這就需要教師課前的充分準(zhǔn)備和課堂的教學(xué)機(jī)智，相機(jī)點(diǎn)撥，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的水平；要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的疑問(wèn)引入教學(xué)的思路。

二、憑借教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。中職語(yǔ)文教材中包含許多思維因素，戲劇、小說(shuō)中的有關(guān)情節(jié)、細(xì)節(jié)等可直接用于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，筆者充分挖掘教材，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力留有極大的發(fā)揮空間。如采用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；創(chuàng)造有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的寬松又適度緊張的環(huán)境，使學(xué)生心情愉悅、充滿好奇心、敢當(dāng)探險(xiǎn)家。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們既要尊重教材，又不能拘泥于教材，而應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格塑造的一種范例；把傳授新知的過(guò)程，當(dāng)做是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的起點(diǎn)，當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的試驗(yàn)田，當(dāng)做是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)作開(kāi)端；把口語(yǔ)訓(xùn)練、習(xí)作指導(dǎo)，當(dāng)做是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。教師要開(kāi)發(fā)利用好教材的示范與發(fā)散功能、語(yǔ)文綜合知識(shí)的強(qiáng)化與整合功能，盡力做到激活一個(gè)問(wèn)題，解決一系列問(wèn)題。利用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛能，強(qiáng)化邏輯思維訓(xùn)練，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力插上理想翅膀。

中職學(xué)生潛能巨大，可塑性強(qiáng)，不缺乏想象力和創(chuàng)新能力，而在分析能力、寫(xiě)作能力、邏輯推導(dǎo)能力、空間想象能力、發(fā)散思維能力方面需要開(kāi)發(fā)。將語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)成為學(xué)生語(yǔ)文潛能的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生完善思維構(gòu)造、化解思維障礙、優(yōu)化思維品質(zhì)、形成學(xué)科智慧的展示區(qū)；利用多向思維訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》，在賞析完課文后筆者要求學(xué)生根據(jù)人物性格特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象，即當(dāng)路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化。在教學(xué)《人，又少了一個(gè)》時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，補(bǔ)敘那個(gè)中年婦女由一個(gè)自食其力的大學(xué)生淪為乞丐的悲慘經(jīng)歷。在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈·沙秋思》時(shí)，在充分理解該詞所抒發(fā)的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學(xué)生把它改寫(xiě)成一篇優(yōu)美的散文。通過(guò)這些方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的深層理解，而且可以拓寬他們的想象空間，使他們“心游萬(wàn)仞，思接千載”。

三、在語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著舉足輕重的作用。教師要仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真解讀文本，把重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的切入點(diǎn)上，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳發(fā)揮。

語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。在語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)中，無(wú)論是漢字的讀音、多義字和同音字、選詞和煉句，還是修辭手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練都有十分重要的作用。教師要尊重、關(guān)心、欣賞每一個(gè)學(xué)生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，深入全面地了解學(xué)生，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感。應(yīng)注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)中借助一些抽象圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象。2015年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅱ有一道題目：“下面是聯(lián)合國(guó)發(fā)行的‘聯(lián)合我們的力量郵票中的主體圖形，請(qǐng)寫(xiě)出構(gòu)圖要素，并說(shuō)明圖形寓意，要求語(yǔ)意簡(jiǎn)明，句子通順，不超過(guò)85個(gè)字。”（略）這是一道圖文轉(zhuǎn)換的題目，類(lèi)型為分析圖標(biāo)，分析時(shí)注意圖標(biāo)中的主題圖案、重要文字以及象征意義。此題關(guān)鍵的地方是“橄欖枝”“旗幟”和“鴿子”，然后結(jié)合名稱“聯(lián)合我們的力量”分析出“齊心協(xié)力”和“和平”的寓意。但考查的結(jié)果并不令人滿意，許多學(xué)生的思維呈現(xiàn)出陳舊、單一、雷同的特點(diǎn)。

因此，為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，筆者經(jīng)常利用一些簡(jiǎn)單抽象的圖形，要求學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的想象。有一次筆者在黑板上畫(huà)了一個(gè)圖，幾秒鐘后，學(xué)生就產(chǎn)生了十幾種很有意思的想法，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這是一個(gè)和尚在看報(bào)紙，把不問(wèn)紅塵俗事的和尚和傳達(dá)時(shí)事信息的報(bào)紙結(jié)合起來(lái)，從而表現(xiàn)出新時(shí)代和尚的特點(diǎn)，這樣的想象可謂新穎獨(dú)特。在訓(xùn)練中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從正面觀察、側(cè)面觀察，有的還學(xué)會(huì)了立體觀察，學(xué)生的思維領(lǐng)域得到拓寬，不同知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生了新的連接，一個(gè)個(gè)新的意念就會(huì)產(chǎn)生。歷史上的許多大發(fā)明、大創(chuàng)造往往都是從不合常理、不合情理開(kāi)始的。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在抓好課堂教學(xué)的前提下，教師要拓展課外，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提升應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，使學(xué)生在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽等，并組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師還要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書(shū)小組、評(píng)論小組、寫(xiě)作小組等，通過(guò)閱讀評(píng)論文藝作品，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

總之，只要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)，并有切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)被激活，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)得到有效發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）