應用型大學教學與科研“相長”的對策研究

張紅兵

[摘 要]發展中的應用型大學在教學和科研上都處于“內憂外患”的狀況，始終堅持統一性、協調性原則，共同面對矛盾，才是必要的、合理的，從而實現“教、研相長”的互利共贏。

[關鍵詞]應用型；教學；科研

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0001-03

大學教學與科學研究之間的關系在世界各國都經歷了一個漫長、復雜的過程，直至今日仍然還在這個過程中不斷的掙扎，甚至彷徨，特別是正處于發展中的我國大學教育。因此，在應用型大學教學實踐中，如何處理好教學與科研兩者之間的關系，對于應用型大學的持續發展有著重要的影響，對于發展中的應用型大學也是一個避不開的問題。

一、教學與科研的演變

（一）大教學、小科研階段

德國柏林洪堡大學的理念三原則“大學自治、學術自由、教學與科研相統一”是現代大學經典理念的開啟[1]。在這之前，歐美國家的大學一直側重教學而輕視科研，這與我國在建立新中國之初直到20世紀90年代之前的大學教育比較相似。當時我國正處于國家經濟建設人才匱乏的時期，處于集中培養應用型人才階段，一方面國家沒有提倡對于科研的重視，另一方面介于當時社會、經濟條件尚不具備，不能形成廣泛的科學研究，因而只是在少數有條件的單位才開展輔助教學的科研工作。

（二）科研過渡階段

1978年鄧小平提出“科學技術是第一生產力”后，大學教育也隨之變革，并且國內外大學教育理念的融合也在這個時期產生了巨大的推力，促使大學教育面向世界，科研工作的地位開始在大學中日益提升。這個階段一直持續到20世紀末，特別是在國內知名高校中，科研工作在這個時期發展迅速，并為這些高校在近年的發展中奠定了基礎。而中等層次及以下的高校則反應沒有那么強烈，一方面在意識上還沒有對于科研有強烈的認同感，在教學上壓力大，偏重學生出路，無暇顧及科研，再加上這個階段國家教育資源配置尚不平衡等，諸多原因使這個階段的高校與高校之間開始拉開了檔次，也正因此使得新世紀以來高校過分偏重科研的極端思想開始萌生。

（三）小教學、大科研階段

洪堡理念成為現代大學爭相模仿的形式之后，科研工作在高校的主導地位愈演愈烈，而帶來的不良現象是教學工作相應的受到了冷落。在我國，由于評價制度、評估制度指標更偏向于科研工作，大學教學工作雖然在表面上得到重視，但是由于管理層、教師不得不面對評價、評估指標，于是在實際的教學工作中開始采取應付的態度，沒有充足的精力用于教學工作，這現象在近幾年來的大學教學改革中已經開始得到關注。

我們可以看到，目前，重科研輕教學已經成為一個國內外共同的話題，當然，各國也已經開始采取有效措施逐漸在緩解這些矛盾。這對于應用型大學來說，尤其重要。應用型大學的人才培養階段，教學和科研都是缺一不可的，沒有科研就不能滿足應用型大學學生切實掌握技術前沿的需要，沒有教學就不能滿足應用型大學學生扎實掌握基礎學習的需要，現在是該制訂相應的對策緩解，甚至深入解決這個問題的時候了。

二、應用型大學教學與科研的“生存”現狀

（一）學校資源配置不平衡，評價制度有待明確

應用型大學大都處于科研起步階段，能夠獲取的校內外科研資源尚比較有限，自身在與外部競爭對手競爭時本就沒有突出的優勢，雖然大部分應用型大學傾注大量的人力、物力和財力，但是收獲方面尚不能與綜合性大學相比。應用型大學中工科領域的發展很重要，但其理科、人文社科的發展也同樣至關重要，而學校資源配置方面大都傾向于見效快、成績明顯的工科領域，在人文社科領域卻反應遲緩，因此各學科協同發展還不完善。應用型大學教學投入在不斷逐年增加，但是不足之處也是顯而易見的，而且由于生源擴招嚴重，實際生均教學資源嚴重不足，可謂教學與科研都是“內憂外患“，應該引起國家教育主管部門的重視。應用型大學的評價制度應該突出應用型大學的特色，但目前大部分應用型大學還在沿用各省教育廳的統一評價制度，對于在協調教學和科研“兩條腿”走路上尚欠缺因地制宜的措施。

（二）教師和學生的教學參與積極性有待提高

目前，高校學生課堂參與度低是各高校共同面對的問題，而且在華人教育領域尤為突出，這使我們不得不正視我們的教育方式和教育內容，如何促使學生在課堂上將注意力轉移到知識學習上，需要制訂有效的措施。目前，應用型大學多以本科層次教育為主，研究生教育所占比例較少，在課程設置上推行CDIO教學，將課程大部分內容壓到一至三年級學習，嚴重增加了教師的教學任務，加上各高校大部分學科一直沒有能夠配備足夠的編制教師，缺編比例在30%左右，甚至有的學校缺編比例高達50%，導致教師們長時間被束縛在教學上，無暇顧及深入探究知識，逐漸疲于應付了事。學生無心向學、教師無心教學，成為當前大學教育中一個十分突出的怪現象，如果長此以往，我們的高等教育會出現很大的問題，即使高校拿再多的獎項和基金也是難以長期維系的，因此需要協調教學和科研的關系。

（三）教學內容、教學方法和手段滯后

由于教師長期疲于教學，對于教學內容多年來一直“始終如一”，還成就了“一個粉筆頭就是一節課”的“優秀教師”。這些“優秀教師”多年以來由于使用同樣的教學內容，日復一日，不用書本便能倒背如流，還在沾沾自喜，可這些陳舊的知識如何滿足實踐中不斷革新的需要，如何滿足不同時代學生學習特點的需要？

當前教學方法和手段始終沒有突破20世紀還在使用的常規方法和手段，這也是學生缺乏教學參與度的重要原因，12年的中小學教育已經讓學生“吃夠苦頭”，再繼續用同樣的形式，難以滿足學生的認知需求。雖然近年來慕課教學方興未艾，但是在實施過程中卻不可監控，大都流為形式，現實證明并沒能從根本上解決教學問題。

學校工作的滯后性，造成教師難以了解本學科的前沿和發展態勢，教師自身的著眼點就會受局限，那么學生就難以接收到社會需要的知識。教師只有在深入進行本學科、本領域的科學研究，才會有更廣闊的思維和豐富的教學方法與手段用于教育學生，因此有必要協調好教學與科研之間的關系。

（四）科研平臺嚴重不足，難以實施科研任務

在我國，應用型大學基本上是省屬本科高校，排名和資源都在中下檔次，因此才不得已走上“應用型”的道路。這是在我國教育制度下，被優勢高校碾壓造成的一些不得已而為之的選擇。因而，應用型高校很自然也就沒有資金和資源上的優勢，并且伴隨學校招生規模的迅速擴大，原先已經捉襟見肘的財政，又被各種配套需要搶占，能夠落實到科研平臺建設上的資金和資源所剩無幾，這已經成為每一個應用型大學共同面臨的現狀。由于科研平臺建設嚴重不足，各高校的二級教學單位的科研平臺緊緊掌握在行政管理者手上，難以發揮中青年骨干教師的科研特長，長久下去，中青年教師也逐漸懈怠和疏于科研，或者經常出現心血來潮一番的科研，不能持久維系，更難以完成科研任務。

（五）教學制度缺乏活力和執行力，課程設置有待合理提高

目前，大部分高校還是沿用幾十年以來一成不變的教學制度，教師和學生也是在“墨守成規”，并沒有真正參與到教學制度制訂中，在大部分教師看來教學制度是行政管理者的“緊箍咒”，因此缺乏人心的教學制度沒有跟上現行教學形式的要求，不能滿足當前的教學需要。而且，由于沒有教師同心同德的參與，教學制度大部分時間成為擺設，僅僅在審核評估時應用一下了事。本科專業設置越來越多，但是課程設置并沒有足夠明顯的彰顯專業特色和培養設計，種類繁多的專業還是繼續沿用“原來的口味”，這是遠遠不夠的，也是不合理的，因此課程設置上有待明確化、合理化。

三、應用型大學教學與科研“相長”的對策

（一）教學與科研過程上的統一性

教學和科研的最終指向都是為社會服務，為了更好的傳承和創新。教學是應用型大學的中心工作，而科研是基礎工作，兩者是相輔相成的，并沒有孰優孰劣之分[2]。教學工作是對知識的探索，對真理的追求，這個過程也是科學研究的意義所在，教師必須將科研成果轉化到教學工作中，促進教學工作更好的完成，這樣才能引起學生的教學參與，使教師為學生傳授最前沿、最適用的知識。因此，必須正確認識到應用型大學教學與科研之間的統一性關系。

（二）教學與科研評價制度的協調性[3]

目前，大部分應用型大學將教學評價和科研評價完全的隔離開來，而且互不往來，造成了“大教學、小科研“小教學、大科研”兩種極端的存在[3][4]。應用型大學利用自身在人才培養上的優勢，更應該統籌教學和科研，為人才培養服務，以達到傳承和創新的目的。評價制度更應該有教師和學生的參與，不能成為行政管理者的“緊箍咒”，否則仍然會成為雞肋而“食之無味棄之可惜”。特別是應用型大學，教學工作性是凸顯應用型人才培養的重點，也是與綜合性大學、研究型大學相區別的重要組成部分，在教學上如何凸顯這些區別是應用型大學首先要考量的事情，也是長期影響應用型大學發展的重要因素，而教學評價制度則為這個發展保駕護航；應用型大學的科研工作更具有實踐性，走在技術需求的前沿才能夠真正實現應用型的目標，所以應用型大學科研評價制度在保駕護航的同時如何引導這個目標是至關重要的。

（三）合理配置各方資源，調動師生的參與積極性

對于尚處于發展階段的應用型大學來說，自身在教學和科研上都處于“內憂外患“的狀況下，應始終堅持統一性原則，共同面對矛盾，才是必要的、合理的[5]。當前應用型大學都是處于發展中階段的高校，可謂是“前有狼，后有虎”，外部競爭壓力大，在不斷加強自身硬實力和軟實力的同時，還要迎合外部競爭的沖擊。這對應用型大學來說確實是“持久戰”，也是“攻堅戰”，贏得最后勝利就要將教學與科研實現本質上的統一，充分、合理的配置各方資源，這就要求在資金和資源方面，應該有統籌安排。當下“雙一流”建設下的高校改革已經開始，給我們的啟示不再是求大、求全，扎實做好學科建設才是未來高校的發展之路。

而這個過程中科研促進教學的實際行動會更加的明顯，只有統籌未來才能贏得當下，才能使提高師生參與積極性方面的效果更突出，才能使“教、研相長”互利共贏。

（四）搭建科研平臺，保障制度落地

統籌未來，贏得當下，就需要工作重心不再關注求大、求全，要集中力量辦大事，搭建有力、有效的科研平臺，這不僅僅是科研任務的需要，更是教學相長的需要，也是保障教學相長的必備條件。重點支持一些能夠發展成為占據高地的學科，將其打造成無可替代的優勢學科；組建學科集群，共享學科集群資源，最大化的有效利用設備、設施、科研平臺、人員保障等，并積極促成學科集群內的合作；關注各學科的互補和延伸，因為一個學科的發展不是孤立的，所以要積極覆蓋優勢學科的延伸領域和互補領域，有效促進高校整體水平的盡快提升，并帶來長期的可持續發展。

科學設計合理的教學制度，既要尊重科學，尊重教師，尊重學生，又要與優勢學校接軌，與國際通用制度接軌，以迅速提升應用型大學的高精尖人才培養規格，走出應用型大學自己的道路，徹底解決“內憂外患”的尷尬境地。

（五）科學設計、合理構建應用型大學的未來發展

應用型大學與綜合性大學、研究型大學還是有區別、有優勢的，那么如何利用好自身的優勢？一方面需要管理者、教育者、受教育者共同參與設計，為未來打好基礎。首先，以國際化視野科學設計教學制度、評價制度、課程設置等，面對當前共同的問題，可以通過交流與合作的方式促進變革。另一方面內外比較，有利于盡快發現自身不足，并且找到較好的解決方案。另外，要合理構建人才培養方案。新的時代和形式下，人才培養不可能是一成不變的，積極跟進科研的目的也正是如此，不斷的革新人才培養方案才能緊緊抓住應用型大學的未來。同時，走可持續的應用型大學發展之路，功在當代、利在千秋，不能只圖一時的發展就要一味的求快、求全。當前我國應用型大學雖然已經建設了20余年，但是并沒有完全建立中國特色辦學理念，還沒有明晰應用型大學如何在未來占據優勢，因此可持續發展還要多方共同努力。

四、結語

教學與科研協調發展不僅僅是一個高校的難題，也是各個高校正在面對的難題，不可能徹底、迅速的解決，這不僅有各高校自身的原因，還有來自于外部環境的原因，需要社會各界的關注和參與。教學和科研作為高校工作的兩大支柱，不能再以高低論英雄，而應深刻反思當前教學與科研的對立與矛盾關系解決的關鍵點在哪里。當前學校資源配置不平衡，評價制度有待明確，教師和學生的教學參與積極性有待提高，教學內容、教學方法和手段滯后，科研平臺嚴重不足，難以實施科研任務，教學制度缺乏活力和執行力，課程設置有待合理化。我們應堅持教學與科研過程上的統一性、教學與科研評價制度的協調性，合理配置各方資源，調動師生的參與積極性，搭建科研平臺，保障制度落地，科學設計、合理構建應用型大學的未來發展，以達到科研促進教學，實現“教、研相長”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李斐.論我國高校教學與科研關系的演變與協調發展[J].高校教育管理，2015（1）：1-5.

[2] 王建華.重溫“教學與科研相統一”[J].教育學報，2015（3）：77-86.

[3] 趙躍華.教學研究型高校青年教師教學——科研雙趨沖突研究[J].湖北社會科學，2010（8）：170-172.

[4] 張湘韻.從大學教學與科研的關系看大學文化的嬗變[J]. 高校教育管理，2015（2）：34-37.

[5] 劉獻君，張俊超，吳洪富.大學教師對于教學與科研關系的認識和處理調查研究[J].高等工程教育研究，2010（2）：35-42.

[責任編輯：鐘 嵐]