英語語篇閱讀中培養薄弱學校學生文化品格的嘗試

王巧玲

[摘要]文化品格是指“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向”。通過英語語篇閱讀教學培養學生文化品格的途徑有：課內課外相結合，學習中外優秀文化，每周定期開展“校園文化讀書日”活動，開展假日興趣閱讀等。

[關鍵詞]英語；語篇閱讀；薄弱學校；文化品格

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07003002

文化品格是指“對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向”。 在本課題的前期研究過程中，我們對本校高中三個年級的357名學生進行了英語學科核心素養的問卷調查，其結果顯示：在文化品格方面，一半以上的學生未能把英語學習與西方文化和歷史的學習聯系起來，90%以上的學生不具備在語篇閱讀中對語篇反映的文化現象進行比較歸納并形成自己的觀點的能力，絕大多數學生不了解主要英語國家的政治和經濟，90%以上的學生不了解西方的文化現象和情感態度、價值觀，大多數學生根本不了解英語國家的大眾傳媒。這說明大部分學生沒有學習西方文化的意識，當然也缺乏英語國家的文化知識，不了解英語國家的大眾傳媒；幾乎所有的學生都不具備文化品格核心素養所要求的能力，不了解西方的文化現象和情感態度、價值觀。因此，要促進我校（薄弱學校）學生文化品格的發展，為學生未來人生的發展奠定基礎，就需要解決這些問題。而筆者認為語篇閱讀是解決所有這些問題的最有效的途徑。因為“每一個語篇表達的主題、傳遞的信息都跟文化有關。我們理解英語語言的同時也在理解文化信息。對中外文化的理解和對優秀文化的認同，與主題、語篇、語言知識、語言技能和學習策略密切相關，其中的紐帶就是文化知識”。于是，我們課題組決定以本課題組成員周杰瓊老師任教的高一3班為實踐對象，以新修訂的高中英語課標對文化品格的要求為目標，在語篇閱讀教學中，進行以下四個方面的嘗試。

一、課內課外相結合

課內是指語篇閱讀課內，課外是指語篇閱讀的課外作業。

1.課內課外語篇內容的結合

現行的人教版高中英語教材各單元都有一個文化主題，但這些語篇主題并沒有涵蓋英語國家文化的全部領域，有些領域的內容是缺失的，如政治和經濟等領域。因此，在布置課外語篇閱讀作業時，我們主要選擇反映英語國家社會和經濟、政治、科技等領域的語篇。如讓學生在課外語篇閱讀中閱讀《每天聊點美國文化》中的語篇，具有神秘感的自由女神、對世界經濟舉足輕重的華爾街、高端科技聚集的硅谷等美國文化標志會在他們面前通通“現身”。這不僅有利于拓展學生的文化知識、拓寬他們的文化視野，還能幫助他們更全面地認識英語國家的文化，更好地了解其文化內涵。

2.課內課外語篇閱讀中關于文化的設問的結合

課內閱讀中教師要對語篇所涉及的歷史或社會背景進行補充說明，并在學生自讀后對他們閱讀過程中遇到的問題答疑解惑，教師要指導學生根據語篇類型特點，梳理中心思想與細節，細節與細節的關系，并從中汲取有價值的文化知識，如英美國家的地理概況、旅游資訊、文學藝術等領域的名人及其偉業等。這樣，學生會對課內閱讀的語篇理解得更深刻。因而設問也要從考查學生對語篇所傳遞的文化信息內容理解的角度出發，引導學生去感知所學語篇的語言美和意蘊美。如必修二“Cultural Relics”這一單元中的語篇Amber Room的設問可以采用如下的方式：

Today，we have seen some beautiful pictures of the Amber Room and feel the beauty of it. Now， Do you want to see the Amber Room itself with your own eyes？ （激發學生的審美情趣） Can you...？（考查學生對語篇內容的理解）Why...？ （引起學生對琥珀屋這個世界文化瑰寶神秘失蹤的原因的深思，并使學生意識到文物保護的重要性。）

而課外語篇閱讀是由學生自己完成的，因此，學生對這些語篇的理解程度取決于自身的閱讀能力和文化背景知識。對于像我校這樣的薄弱學校的學生而言，這兩方面都存在著明顯的不足。在這種情況下，課外語篇閱讀中的設問就必須與學生的認知水平相一致，要從最簡單的文化現象、文化分類、文化主題等問題開始，以選擇或判斷的形式呈現問題，幫助他們在自讀過程中厘清文化的概念、文化的分類等，將英語語篇閱讀與文化知識的學習結合起來，形成文化意識。例如對于有關自由女神的語篇，設問要簡單化，如考查文化的分類：

This passage is about .

A.native culture

B.foreign culture

C.both A and B

二、中外優秀文化的學習

在現行人教版高中英語教材中，既有反映英語國家文化的語篇，也有反映我國優秀傳統文化的語篇，如“Festivals”這個單元，既介紹了日本的盂蘭盆節，墨西哥的亡靈節，西方的萬圣節、感恩節，又介紹了我國的端午節以及我國和日本的中秋節。它們都是世界文化中的精華，教師在這樣的語篇閱讀教學中要對學生做好價值引領，既要認同西方的節日，又不能有崇洋媚外的思想。

在課外語篇閱讀中，我們側重于精選反映中華傳統文化的優秀篇目，如《孔子語錄》（英漢對照版），書中精選了孔子語錄近400條，分列教育、修身、孝悌、仁德、忠信、禮治、仁政、君子與小人、富貴與貧賤、生死與鬼神諸類。這些語篇的語言簡短，內涵豐富，句句滲透著孔子這位中國古代教育家、思想家、哲學家、儒家學派創始人的人生觀和價值觀，是對學生進行價值引領的典型教材，而英漢對照本更加適合像我校這樣的薄弱學校的學生自讀。這樣的課外語篇閱讀，不但可拓展學生的文化知識，弘揚民族文化精神，使學生形成對中華文化的自信，培養學生正確的人生觀和價值觀，提高他們的文化品格，還可將他們慢慢地培養成為中華優秀文化的傳承者和傳播者。

三、每周定期開展“校園文化讀書日”活動

全校學生以班級為單位，每個班級以小組為單位，定期輪流參加“校園文化讀書日”活動，學校派專人（圖書管理人員）負責為學生提供閱覽室和圖書（數量不夠時可復印部分圖書），任課教師根據教學需要確定學生要閱覽的圖書類型，并要求學生在活動結束后寫讀后感。該活動既可營造文化學習氛圍，彌補課本所涉及的文化內容的不足，又可以給學生提供根據自己的實際情況（興趣、需要等）選擇閱讀語篇的機會，使得每個學生在該活動中都有所收獲，有利于培養學生的閱讀和文化學習興趣，有利于培養他們的文化意識，豐富他們的文化知識，增進他們對異國文化的理解，使他們逐步形成文化比較能力，提高文化修養。

四、開展假日興趣閱讀

鼓勵學生利用寒暑假的閑暇時間閱讀有關中外文化的優秀作品。教師在每個假期開始前為學生推薦幾本關于中外文化的好書，如《世界文化與自然遺產》（中、英文版），書中精選了全球百余處文化與自然遺產，它們都是各地域的杰出代表，內涵豐富，有著極其珍貴的文化信息，對人類文明的發展起過無法替代的作用。此外，書中還配置了多幅精美圖片，使讀者在閱讀中更多了一份愜意和神往。書中所涉及的世界文化與自然遺產，可讓青少年讀者領略到自然環境與人類文明的結晶之美，更能讓他們感受到世界遺產的精彩與珍貴。《英語國家社會與文化入門》（中、英文版）是一套關于主要英語國家（英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭）的社會與文化背景的教科書，旨在幫助英語專業學生和英語自學者了解這些國家的社會與文化概貌，如地理、歷史、政治、經濟、社會生活和文化傳統等方面的基本知識?！睹刻炝狞c美國文化》（英漢對照版）圍繞11大分類，近80個主題，對美國的歷史趣聞、體育音樂、影視娛樂、風土人情、民間習俗等方方面面進行地毯式涵蓋，此外還會在每個主題里就相關內容進行延展，形式豐富，增強了該書的可讀性和趣味性。拓展形式有對主題下相關的名人軼事、特色景點、特色表達、歷史事件的講解。學生可根據自身基礎，選擇英文版或中文版，紙質的或電子書都可以，但至少要選擇其中的一本進行閱讀，并做好讀書筆記。這樣的海量閱讀，有助于學生在此過程中獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

當然，文化品格的培養不可能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程，因此，我們的目標也需要遵循認知規律，隨著學生的語言學習基礎和認知水平逐步提高，即：高一階段基本達到課標文化品格的一級水平——了解中外優秀文化，感知所學內容的語言美和意蘊美，形成正確的價值觀；高二階段基本達到課標文化品格二級水平——感悟中外優秀文化的精神內涵，理解和欣賞所學內容的語言美和意蘊美，樹立正確的價值觀，形成積極的道德情感，并內化為個人的意識和品行；高三階段基本達到課標文化品格三級水平——分析、鑒別文化所反映的價值取向，汲取文化精華，具有正確的價值觀、健康的審美情趣和積極的道德情感，形成自尊、自信、自強的良好品格。

經過一學期的語篇閱讀教學嘗試，我們發現：絕大多數學生已經能夠把英語學習與西方文化的學習聯系起來，積累了一定的西方文化知識，能對語篇反映的部分文化現象進行簡單的對比和歸納，對英語國家的大眾傳媒、情感、價值觀等都有了一定的了解。

在今后的語篇閱讀教學中我們將繼續進行嘗試，總結經驗，改進不足，著力解決中西方文化比較的問題，引導學生從中西方的文化源頭、生態環境、基本精神、思維方式、語言、宗教、社會規范、藝術、文學等文化現象方面進行對比和歸納，并在不斷的學習與比較中，形成自己的分析與鑒賞能力，最終達到新課標對文化品格核心素養的三級要求，把學生培養成為未來美麗中國建設的合格人才。

（責任編輯周侯辰）