淺談史料在初中歷史教學中的運用

華金群

[摘要]為了迎合新課程背景下提升歷史課堂教學有效性的要求，教師必須通過各種手段來提升歷史教學的質量。史料作為珍貴的物質財產和精神財富，對于學生的知識面開拓和價值觀培養起到了至關重要的作用，因此，教師應在初中歷史教學中合理地運用史料，從而達到提高歷史課堂教學效率的目的。

[關鍵詞]史料；初中歷史；歷史思維

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）07007402

歷史不僅單純地記載了人類在歷史進程中的各種活動，也是依據前人的歷史經驗進行的總結，能對未來歷史的創造提供指導。因此，學好歷史不僅是對前人的尊敬，對于個人的未來發展也具有重要的現實意義。

在歷史教學中引入豐富多彩的史料改變了枯燥呆板的教學套路，在豐富了歷史教科書內容的同時，也提升了學生學習歷史的興趣。教師在教授歷史知識時，合理地融入相關史料能夠便于學生更好地理解當時的歷史背景，從而提高歷史學習的質量和效率。沒有或缺少史料，就無法夠詳細掌握歷史事件。客觀正確的歷史資料是可以還原歷史原貌的，使學生能看到歷史的本質。因此，史料是學生學好歷史的必備條件。

一、史料的含義

史料就是在研究歷史和編纂史書的過程中所使用的資料，是歷史的承載體。史料包含的范圍非常廣泛：實體形態的文物、器物、遺址，社會現存的民俗生活，文字形態的史書、詩歌、文集、碑文等。根據劃分標準的不同，史料可分為實物史料和文字資料，第一手史料和第二手史料，主觀的資料和客觀的資料等。對學生而言，他們對史料的了解主要來源于教師的教授和教材。所以，我們教師在教學時要盡可能地運用史料，講述關于這些史料的故事，也要鼓勵學生課后多去歷史博物館參觀、學習。

二、史料在初中歷史教學中的運用現狀

1.教師選用過難的史料

教師在初中歷史教學過程中，為了提高學生的學習效率，往往會采用一些較為復雜的教學史料。初中生的學習能力和水平還不足以輕松掌握這些史料，從而導致學生喪失對歷史學習的興趣。

2.教師錯誤使用史料

在初中歷史教學過程中，為了防止史料對學生產生誤導，教師必須保證所引用的歷史資料是正確的、與歷史情況是相符的。只有引用正確的史料進行教學，才能使學生形成正確的歷史認識。教師一定要學會甄別史料真假的方法，因為在如今這個互聯網快速發展的時代，很多虛假的史料未經證實也被上傳到網絡上去。教師在使用史料時，只有經過多方的考證，確定無誤后再引入教學，才能讓學生了解最真實、最原始的歷史發展情況。

3.教師未能充分運用史料

史料的作用就是幫助學生在學習歷史的過程中了解當時的社會發展情況和特點。所以初中歷史教師要充分考慮學生的實際情況，根據學生的理解能力和認知水平來篩選史料。教師要先對史料進行深入的研究分析，提煉出具有價值的史料結論，在教學時循序漸進，讓學生一步步地挖掘史料內容，而不是一股腦地灌輸給學生，這樣既達不到提高教學質量的目的，也發揮不了史料的價值，不利于學生對歷史的學習。

三、史料的作用

歷史已經發生且發生的年代較為久遠，對于摸不到也看不到的歷史，只能通過觀察歷史資料來進行研究，從先人的各種形式的記載中了解當時的歷史狀況。教師對歷史進行深入的研究，掌握足夠的史料是歷史教學成功的重要前提。

雖然學習歷史必須先研究史料，但是史料也有一定的缺陷。譬如史料的數量有限，而且隨著時間的推移，無論保存得多么完好的物品，如建筑、書籍、碑文等，都會受到不同程度的侵蝕。史料的權威性也有待商榷，史料主要是由各種物品、詩歌、文集、碑文、民謠等構成。而這些史料都是由不同年代的各個階層的人民所留下來的，因此史料會受到時代性、階級性、個人見解、見識程度等多種主客觀因素的制約，在不同的史料中對同一個歷史事件可能會有不同的描寫。

鑒以往可以知未來，認識過去才能預測未來，教師要引導學生正確地學習歷史，幫助學生樹立正確的歷史態度和價值觀，以達到提高歷史教學效率的目的。

1.合理運用史料，利于激發學生學習歷史的興趣

對于學生來講，他們接觸到的史料都屬于第二手史料，是經過歷史學者的分析才得到的結論。無論在任何時代，史料經過人的分析，都會帶有主觀的理解，因而歷史事件也會不由自主地帶有自主思想的色彩。歷史教師應注意去培養學生良好的歷史思維模式。思考一個歷史問題，最好從淺到深，從易到難。在對史料進行分析時，教師可以通過“這是什么歷史事件，對象是誰，什么性質，這次歷史事件所產生的影響有哪些”等問題引導學生學習歷史，從而使學生由被動學習轉為主動學習。

我們在講解第二次鴉片戰爭的時候，可以運用與第二次鴉片戰爭相關的電影史料，讓學生深刻了解到落后就要挨打，從而激發學生的抗爭意識和發奮圖強的精神，進一步培養學生正確的人生觀和價值觀。通過播放電影《圓明園》片段，充分展示圓明園的原貌和被毀滅之后的狀況，讓學生直觀地看到歷史的還原，感受到歷史的發展，并不斷加深對歷史的理解，不斷進行人生價值觀的培養。

2.合理運用史料，利于創設歷史教學情境，深入了解歷史

歷史教師在教授歷史時，不能太呆板木訥，不要按照歷史教科書照本宣科，而是要運用歷史史料恰到好處、生動有趣地去講述歷史事件。歷史教學不應從始至終都在教室內展開，教師可以組織學生去參觀當地的歷史博物館，從歷史博物館中尋找歷史，這能極大地提高學生學習歷史的興趣，使學生能夠從前人留下來的物品中去感受他們的智慧。

隨著國家綜合實力不斷提升，學校的教育資源也越來越好，教師可以通過多媒體教學手段來加深學生對史料的理解，讓枯燥刻板的歷史以一個鮮活豐富的姿態展現在學生面前。例如在教學人教版八年級歷史第十七課《紅軍長征》時，教師可以通過當年紅軍長征所拍攝的照片以及2016年中央電視臺播放的八集紀錄片《長征》，還原當時的歷史情景，展現當年紅軍四渡赤水河、飛奪瀘定橋時遭到敵人圍追堵截的困境，讓學生身臨其境地了解紅軍在如此惡劣的環境下，依然能堅定信念，完成長征，感受紅軍以解放全中國為己任的偉大責任感。以此來調動學生學習歷史的積極性，促使學生主動去探求新知。運用這些資料可以彌補教科書的不足，豐富課堂實踐，激發學生的學習積極性。

3.合理運用史料，利于培養學生對歷史的理解和分析能力

當前使用的初中歷史教科書的內容編排不易激發學生的興趣，導致學生很難提高閱讀能力，所以教師應先鼓勵學生多進行歷史書籍的研讀，或者提供一些適合學生水平的史料讓他們研讀。學生通過閱讀大量的史料，慢慢地能找到歷史的關鍵點，加上教師的引導，就能一步步地幫助學生掌握閱讀史料的方法，讓學生逐漸加強歷史閱讀理解的能力。

例如，教師在講解三國的歷史時，可以先拋出一些問題來引起學生的興趣：如何理解“既說曹操是治世之能臣，又說他是亂世之奸雄”？曹操到底是一個怎樣的人？教師可以先讓學生以小組的形式進行討論，再給出與三國時期相關的史料讓學生閱讀，讓學生積極參與到歷史教學中來。接著教師對學生的回答予以一一點評，再告訴學生如何閱讀史料才能可以快速掌握史料中的重要內容，從而提高學生對歷史的閱讀理解能力。

4.合理運用史料，利于學生終身學習、開拓創新、長足發展

學生閱讀豐富的史料后，要主動去挖掘并整合史料中關鍵有效的歷史信息，要保持清醒的頭腦，帶著問題和重點去閱讀歷史資料，整理好史料中所記載的歷史事件的起因、過程、結果、性質、影響等。這利于學生終身學習能力的培養。

學歷史不僅僅是要知道歷史上發生過哪些事情，其前因后果如何，還要立足于現實，面向未來。學歷史能夠幫助學生認識、解決現實中的種種問題，幫助學生開創更加美好的未來。

四、如何正確有效地運用史料

雖然史料是學習歷史的有力工具，但只有教師正確地運用史料，才能發揮史料在初中歷史教學中的作用。

在歷史教學中，教師要根據學生特點與教學內容來制定教學方案，明確運用史料的作用，制定一套完善的教學模式，從而活躍歷史課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，提高歷史教學質量。

歷史教學的目的：一是要讓學生學習歷史知識；二是培養學生的批判性思維，使學生能夠正確地看待歷史的發展，而不只是讓學生簡單地記住歷史內容。教師必須鼓勵學生去閱讀史料，主動地了解歷史文獻和資料。

總而言之，學習歷史可以讓我們透過事物表象看本質，透過本質看規律，用規律來造福人類。雖然初中歷史教學仍然要以教科書為重要內容，但是適當地在教學中運用史料，可以極大地提高初中歷史教學的質量與效率。運用史料不僅有利于學生對歷史知識的掌握，也有利于培養和發展學生的正確價值觀和批判性思維，從而達到“以史啟智”的目的。

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（責任編輯袁妮）