基于“學歷學位+職業素能”的生物科學專業應用型人才培養模式革新

徐呈祥

[摘 要]生物科學專業是傳統的師范類專業，如何培養本科應用型人才尚未有成熟模式。項目組在簡述本科應用型人才培養模式的內涵、簡析生物科學專業本科應用型人才培養主要問題的基礎上，針對升本前為師范?？茖W校的廣東肇慶學院，提出基于“學歷學位+職業素能”理念對生物科學專業應用型人才培養模式進行革新，并對指導思想、基本原則、相配套的課程教學大綱的研制、“能力本位”的實踐教學體系的構建和完善、培養方案的實現路徑等進行了重點討論，概括歸納了該模式主要的突破與創新點。

[關鍵詞]生物科學專業；人才培養模式；本科應用型；職業素養；職業能力

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0036-04

肇慶學院自2000年升本以來，積極探索應用型本科人才培養模式，提出了“以生為本，以質立校；學術并舉，崇術為上”的辦學理念，“立足地方，面向基層，服務社會”，建設“特色鮮明的綜合性高水平應用型大學”的學校定位，贏得了聲譽。但不可否認的是，一些專業在探索、實踐應用型本科人才培養的教育理念、目標定位、專業特色、課程體系以及對學生創新精神、創業能力培育諸方面和學校要求、學生期待還有很大差距，迫切需要改革、創新。生物科學專業目前就處于這樣的狀態。本文基于“學歷學位+職業素能”理念，主要探討肇慶學院生物科學專業應用型本科人才培養模式的革新。

一、本科應用型人才培養模式的內涵

模式，作為一個合成詞，是指“某種事物的標準形成或使人可以照著做的標準樣式”。人才培養模式通常指在一定教育目的、教育理論、教育思想指導下，按照特定的人才培養目標和規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評價方式，對受教育者實施教育培養、達到預期標準的過程的總和。如果以簡化的公式表示，即：人才培養模式=培養目標和規格+教育過程和方式（教學內容和課程體系+管理和評價體系+教學平臺和方式方法體系+校園文化）。我國教育行政部門首次對人才培養模式的內涵做出直接表述，是在1998年教育部下發的文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。無疑，人才培養模式對于人才培養具有極強的統領、引導和示范作用。[1]

20世紀90年代，從介紹和歸納國外應用型人才培養先進經驗入手，我國開始了對高校應用型人才培養的研究和實踐，當前，已能比較全面、準確地闡釋應用型人才的特征、分類、含義、能力結構和培養意義。比較普遍的認識是，應用型人才是指從事生產、管理、服務工作，知識層次較高、實踐（動手、操作）能力較強、腦體兼容的勞動者，是能夠把科學原理應用到社會實踐并轉化為產品的人力人才，是能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。其具有5個方面基本特征：應用性、實踐性能力特征，與素質能力相關的一專多能的特征，不斷創新的創造性特征，可持續發展的觀念和能力特征，具有團隊合作精神和健全的心理品質特征。[2][3]

本科，是大學本科專業學歷的簡稱，是高等教育的基本組成部分，學生畢業后可獲學士學位，由大學或學院開展，極少數著名高等職業技術學院現在也開展本科教育。本科應用型人才培養是本科層次的教育，它更加注重基礎性、實踐性、應用性和技術性。對于本科應用型人才培養模式的構建，我國高等教育界迄今已進行了很多理論和實踐研究，取得了不少成果?？傮w上，人才培養模式已實現由單一模式向多元化的轉型，但存在的問題依然比較突出，如人才培養質量評價體系不規范，需要確立適應經濟社會需要的應用型人才培養質量標準和監控體系，與創新型高校的人才培養理念、路徑與模式的同質化趨勢非常顯著，相適應的高水平師資隊伍建設任重道遠，產學研合作水平普遍很低，人才培養模式創新的驅動力不足等。因此，特色發展、內涵建設與發展之路依然漫長。[4]

二、生物科學專業本科應用型人才培養中的主要問題

生物科學專業是生命科學與技術類專業中開設時間最早的本科專業，近十幾年間得到了快速發展。全國無論開設本專業的高校數量或是在校生數量均大幅提高，現已超過200所院校，每年新增4萬多名畢業生，但遠遠超出就業吸收能力。畢業生就業問題愈來愈嚴峻、突出，也直接導致包括重點高校在內的生物科學專業第一專業志愿新生錄取率逐年下降，大多數是服從專業調劑，大學生對本專業興趣平平、認同度不高。[1]這樣的情形在肇慶學院也是一直存在的。肇慶學院每年畢業的本科生有150名左右，但真正從事生物學教育的很少，錄用為公辦學校教師的比例更低，近5年來持續低于10%甚至5%。原因一是需求量很少；二是很多用人單位明確規定只有一本院?；颉?11”高校畢業生方能報考；三是國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業的界限，研究生和非師范類畢業生在教育系統受到歡迎，分割了師范生的就業市場份額。因此，在生物科學專業辦學中，經濟、智力和教育教學資源浪費嚴重。

在我們和畢業生的交流以及同在校生的座談中，肇慶學院生物科學專業大學生普遍反映本專業的任課教師學歷高、職稱高、科研能力強、很敬業。但是，在四年的人才培養中，學生覺得自己什么都學，又好像什么都沒學；專業學習幾乎就是學習書本，實踐、操作機會太少；相當多學生畢業后從事的是非教師職業，但除了會講中學生物學課程外，別的專業技能幾乎沒有；即使這些畢業生在民辦或私立中小學是教師崗位，任教學科大多也不是生物學科。另據調研分析，肇慶學院生物科學專業同國內其他高校生物科學專業的課程設置相似度極高，趨同性愈來愈強，幾乎看不出本校自己的特色課程，就是培養師范生的一個專業方向，也遠遠談不上學生專業領域培養的側重點問題。與此同時，學生普遍認為，非專業課程較多，通識類或公選類課程比例較高，占用了學生較多學習時間，甚至在大學二年級下學期時還不能開始專業知識及專業技能的學習；而專業必修課程所占比例較高，專業選修課程設置明顯較少，對不同興趣學生選課需求的關注明顯不夠，實踐、實訓的實效性不夠。

顯然，本專業新一輪的教學改革，遠不止是課程門數調整或學時數增減，應從本科應用型人才培養模式上整體考量，厘清生物科學專業本科應用型人才的概念、內涵以及如何培養的措施等基本問題，深刻改革人才培養目標和模式。在學校辦學思想明確、培養定位準確、硬件設施到位的基礎上，以人才培養方案修訂為起點，優化課程體系，開展教學改革，創新培養模式，對于全面促進內涵建設、提升辦學實力、提高人才培養質量具有重要意義。許多院校的教育教學實踐表明，人才培養的質量和特色，在很大程度上取決于人才培養方案設計本身的質量和特色。[5][6]再好的師資、設施和生源，沒有上好的人才培養方案，是注定難以獲得良好的培養效果的。高度重視人才培養方案的研究和制定，與時俱進地修訂人才培養方案，是公認的進行教學建設、管理和改革的“抓手”之一。

三、基于“學歷學位+職業素能”理念革新生物科學專業應用型人才培養模式

職業素能是對職業素養和職業能力的合稱。個體行為是外在表象，職業素養屬內涵范疇，指職業上內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質與修養，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。職業能力是人們從事職業的多種能力的綜合。個體將所學知識、技能和態度在特定職業活動或情境中進行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力，就是職業能力，包括專業能力、通用能力、創新能力等。[7]因此，職業素能與所受專業教育的層次密切相關，但又有著很顯著的區別，應該也是重要的訓練、培養內容。

我們相信，充分吸收我國近期本科應用型人才培養模式研究與實踐的優秀成果，從應用型人才培養的特點和規律出發，改革生科專業培養方案，革新生科人才培養理念，構建基于“本科學歷+職業素能”的生物科學專業高級應用型人才培養模式，通過剛性與柔性的機制和體系，把本科學歷學位教育同職業素質與能力培養有機地結合、融合起來，堅持“以就業和創業為導向”“以職業素質和能力培養為核心”“知識與素質、能力并重”，必將為本校生物科學專業學生未來的執業、創業、創新打下良好基礎。經過近20年的建設和實踐，肇慶學院及生科院在師資、設施、設備等硬件方面，已有能力辦好具較高質量和社會美譽度的生物科學專業應用型人才。

（一）指導思想

要遵循高等教育教學規律和我校辦學定位，牢固樹立終身教育、素質教育和創新教育的教育理念；以地方經濟社會發展需求和優質就業為導向，在充分做好市場調研的前提下，以行業需求為杠桿，以追求高質量就業和可持續就業能力為教育價值取向，深入調研、準確定位生物科學專業本科人才的培養目標，大力調整本專業的課程結構，建立完善的課程體系，優化人才培養方案。特別是，要著重構建以應用為主線，以能力為核心，切實領會、貫徹學校的人才培養理念，將本科學歷教育和職業素能培養有機結合，以培養能服務教育、科技、生產、建設和管理第一線，具有“基礎實、素養好、能力強、后勁足”等特點的生物科學專業高級應用型人才。

（二）基本原則

1.能力核心原則

要充分認識實踐教學對生物科學專業應用型人才培養的重要作用，深化實踐教學改革，完善實踐教學體系建設，科學構建“能力本位”的課程體系，將學生的實踐能力、創新能力、社會適應能力和就業、創業能力的培養貫穿于人才培養的全過程，切實提高實踐教學的地位，把專業認證、職業技能等級考核明確納入人才培養方案，實現職業與學歷“雙證書”的融合。

2.整合優化原則

按照“保證基礎、優化結構、精選內容、擴大選修、突出個性、重視實踐、形成特色”的方針，整合、優化生物科學專業的課程結構和教學內容，構建合理的課程模塊或課程群；減少必修課程，增加選修課程；減少理論課程，增加實踐課程；結合專業自身特點，設置部分自學課程、彈性課程和特色課程，處理好專業方向和專業的關系，實現模塊化與層次化的有機銜接。

3.協調發展原則

根據新制訂的生物科學專業人才的目標定位，構建生科專業理論教學、實踐教學、綜合素質拓展三大課程體系，通過“五結合”的教學過程（通識教育與專業教育相結合、理論教學與實踐教學相結合、課內學習與自主學習相結合、學校培養與企業實訓相結合、自然科學知識與人文社科知識相結合），實現傳授知識、培養能力和提高素質的協調發展。尤其是課程體系要科學、合理，能夠反映生物科技行業技術發展和職業崗位或崗位群能力要求，體現本科學歷教育與職業素能養成有機結合的培養模式。

4.因材施教原則

提倡針對生物科學學生專業基礎和個人志向等不同情況制訂差異化人才培養方案，因材施教，注重學生個性化培養，鼓勵學生自主選擇專業方向、自主選修課程。鼓勵學生積極參與科學研究、科技創新、發明制作、職業訓練、學術講座、學科知識競賽、社會實踐、志愿者服務等活動。

5.創新創業原則

應用型本科教育是新型的本科教育，無論是其理論體系、課程體系還是人才培養模式都在進一步探索之中，需要我們大膽實踐、大膽創新、大膽改革。特別是在課程設置上，應突出實踐性課程，大力開設綜合性課程、研究性課程、創新創業教育課程。

（三）研制相配套的課程教學大綱

教學大綱是課程的教學綱要，包括教學目的，教學要求，教學內容的范圍、深度和結構，教學進度，講授、實習、實驗、作業的時數分配，以及教學法上的基本要求等。近年來，在應用型本科人才培養中，有不少院校還將實驗教學大綱單獨列出，要求將學生學習后必須熟練掌握的技術或技能一一列舉出來，并重點進行實踐、訓練、考核。

顯然，課程教學大綱也是組織教學、監控質量的重要文件和依據，直接與人才培養的質量、特色及其后的社會適應性、崗位轉移能力、創新創業能力密切相關。要高度重視應用型人才培養中的課程建設。實施時，應參照前述關于應用型本科人才培養方案制定中所秉持的基本思想、原則、構建路徑以及課程所在學科的當前進展和發展趨勢，研制新的、明確的、與創建新型培養模式相適應的課程教學大綱，改造、優化、規范教學內容和對本科生知識、素質特別是能力培養的要求。

（四）科學構建和完善“能力本位”的實踐教學體系

實踐教學是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，更是培養具有創新意識和精神、創業志氣和能力的高級應用型本科人才的重要環節。本科生的實踐教學，還對學生綜合素養的提高和正確的人生觀、價值觀、職業觀的培育有重要影響。實施時，可按照以下思路提出和優化生物科學專業本科應用型人才培養模式的創建：

1.理清思路，轉變觀念，切實提高實踐教學在生物科學專業人才培養中的地位。

2.科學構建和完善“能力本位”的生物科學專業實踐教學體系。

（1）科學認識生物科學專業應用型本科實踐能力的構成要素；（2）深入探究生物科學專業應用型本科實踐教學的內容體系；（3）科學構建具有生物科學專業特色的實踐教學的條件支撐體系、管理體系和評價體系。

3.深化、細化生物科學專業人才培養方案及其每一門課程實踐教學內容的改革和能力目標。

（1）全面修訂實踐課程教學大綱，加強實踐教學課程建設；（2）進一步優化實驗教學內容，增設綜合性和設計性實驗；（3）加強畢業論文（設計）工作，切實提高本專業的畢業論文（設計）的質量；（4）創新機制，建設一支穩定的、掌握現代農業和生物產業技術及運行管理的實踐教學師資隊伍；（5）科學規劃，加速推進生物科學專業高水平實習教學基地，特別是就業基地（群）的建設。

（五）新人才培養模式主要的創新與突破點

1.培養目標，彰顯“錯位競爭、特色發展、服務區域經濟”，切實把握生物科學專業應用型人才建設的關鍵環節。

2.培養模式，切實體現“小批量、低重心”“多向選擇、分流培養”“專業基礎扎實、實踐能力突出”的原則。

3.“多段式、多平臺、多方向”培養，把培養過程分為“學科基礎培養”“專業方向培養”“職業實踐訓練”三大階段，設置“公共課程”“學科課程”“職業課程”三大課程群，通過多個專業方向與產業、行業、就業對接。

4.遵循以“市場需求”為準則、以“能力本位”為取向、以“課程開發”為根本措施，堅持“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路。

5.根植地方，堅持產學研合作，堅持面向地方行業、企業，面向基層、區域農林經濟、管理、教科文一線，校企共建，中學、企業、公司、科技實體參與人才培養。

6.同培養學科（生物）教育碩士、林業工程碩士、農業推廣碩士、食品工程碩士等相關專業領域的高層次應用型人才培養相銜接。

7.推動生物學學科和專業組織的管理變革、教師隊伍重塑及科技研發的轉型。

（六）新人才培養方案的構建路徑

怎樣的人才培養方案構建路徑，在一定程度上也決定了將有怎樣的人才培養效果。生物科學專業本科應用型人才培養方案，可通過以下路徑構建：

充分調研市場需求→分析畢業生就業崗位→確定知識、能力、素質要求→設計理論課程體系、實踐教學體系和綜合素質培養體系→擬定人才培養方案→方案論證（吸納企業、政府以及其他專業人員共同參與論證）→提交教學工作委員會審批。

四、結語

應用型人才在世界各國的高級專門人才中無疑占了大多數。在發達國家，應用型本科教育很早就有了，但由本科教育培養應用型人才并被明確冠以“本科應用型人才”在我國迄今仍然是新生事物。我國實施高等教育大眾化戰略以來，新建的260多所地方本科院校都定位于培養本科應用型人才，稍早前建立的一些本科院校也定位于培養本科應用型人才。整體上，在最近的20年間，這些本科院校以極大熱情研究、探索、實踐本科應用型人才培養，成績突出，形成了多種模式。[8]但是，由于地域、背景、積淀不同，對本科應用型人才培養模式的研究和實踐效果，在不同院校特別是專業之間差異顯著——工科類、藝術類專業的成效明顯優于人文類、數理類專業，沿海發達地區院校的成效普遍優于內陸欠發達地區的院校，前身為非師范類院校的成效普遍優于師范類院校。

人才培養模式是高等教育領域的基本問題，有人才培養就有人才培養的模式。同時，人才培養模式又是有層次的：最高層次應是主導整個教育系統的模式，如素質教育模式、通才教育模式、專才教育模式等；第二層級的人才培養模式應是各高校所倡導、踐行的模式；第三層次則應是某專業獨特的培養模式。[9]本文主要探討第三層次即專業層面的人才培養模式。限于篇幅，本文關于生物科學專業應用型人才的培養模式革新只是粗線條、框架式的，但無疑仍具現實和借鑒意義。本文的題目、主要思想及內容最早完成于2010年，即申報這兩個教育教學改革項目的時候，但幾年后再看，所在學院培養生物科學專業學生的模式幾與當年無異，然而，由于時代發展，至少畢業生就業形勢早已今非昔比。

人才培養模式是教育思想的具體化，也只有在一定的教育思想指導下，人才培養模式才會產生并被賦予積極意義，否則只能是一些教育要素的拼湊。[10]生物科學專業本科應用型人才培養模式革新緩慢、遲滯、趨同化，無疑是受到了很多因素的制約，如辦學思想上的極大慣性與惰性，對適應社會發展需求的新興辦學理念的遲鈍、無視，理性與系統思考的缺位，模式創制中行政權力與學術權力的失衡、錯位，以及教學評價制度的不具體、不完善、單一化等，這些都很容易導致并無創新意義的人才培養模式的一再產生和應用。在新的生物科學專業本科應用型人才培養模式革新中，高校應做好頂層設計和整體建構，深入探索本專業人才需求與成長規律，進一步找出改革、創新的重點、難點，建立多方協商—反饋—合作—實施—保障機制。建構并有效實施優良的生物科學專業應用型人才培養模式無疑是艱難的，但又無疑是必要的、迫切的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尤妙娜，劉曉麗.應用型本科專業人才培養模式國內外文獻綜述[J].湖北函授大學學報，2014（14）：1-2.

[2] 易麗.著力人才培養模式創新 提升服務區域經濟發展能力—地方應用型本科院校改革發展高層論壇綜述[J].中國高等教育，2011（21）：58-59.

[3] 徐立清，錢國英，馬建榮.地方本科院校轉型發展中的專業綜合改革探索與實踐[J].中國高教研究，2014（12）：53-57.

[4] 劉振天.地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014（6）：11-17.

[5] 解麗芳，林宏輝.中英大學生物科學專業課程設置對比思考[J].生物學雜志，2016（2）：113-115+118.

[6] 許青云.英國高等教育的特點與啟示[J].經濟研究導刊，2012（10）：292-295.

[7] 黎瀟宇.開展大學生科研活動對提升職業素養與能力的思考——以生物科學類專業為例[J].新課程研究（中旬刊），2017（3）：20-21.

[8] 李師鵬，曹子誼，趙晶磊.應用型本科院校人才培養的探究與實踐——以齊魯師范學院生物科學專業為例[J].齊魯師范學院學報，2016（6）：40-44.

[9] 周建榮，孔國忠.本科生物科學專業能力培養問題與建議——以包頭師范學院為例[J].陰山學刊（自然科學版），2016（2）：109-111.

[10] 金冶.地方高校生物科學專業轉型發展的困境、動因與路徑[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（5）：31-32.

[責任編輯：劉鳳華]