土木工程專業畢業設計教學探索與實踐

蔡龍 李勝強 金仁和 何勇毅 楊博

[摘 要]畢業設計是土木工程專業學生在大學學習過程中最后一個十分重要的實踐性教學環節。土木工程專業畢業設計存在以下幾方面的問題：畢業設計受到就業、研究生面試等的影響；學生主動性不夠，抄襲現象嚴重；指導教師投入不夠，缺少實際工程經驗；畢業設計選題不合理，畢業設計成果不完整、不規范。針對存在的這些問題，可以從提前安排畢業設計指導教師和進行畢業設計部署，科學選題，合理布置任務，加強畢業設計的指導和管理，改革畢業設計成績考核及畢業答辯制度這幾方面來加強對畢業設計的指導。

[關鍵詞]土木工程；畢業設計；畢業答辯；探索與實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）03-0080-03

○、引言

土木工程專業是一個綜合性、實踐性和應用性很強的專業。畢業設計作為實踐性教學環節的重要組成部分，是實現專業人才培養目標的重要手段，也是衡量本科教育質量的重要標志。畢業設計是土木工程專業學生在大學學習過程中最后一個十分重要的實踐性教學環節，是學生走向工作崗位之前的一次實際演練，是溝通理論知識與工程實踐的一座橋梁。畢業設計旨在培養學生綜合運用所學的基礎課、專業課理論知識和基本技能，解決土木工程設計問題的綜合能力。通過畢業設計，學生要掌握建筑結構設計的基本過程、方法，熟悉國家有關規范、條例和規程，將所學專業知識系統化，提高自身獨立解決實際工程問題的能力。

一、畢業設計教學存在的問題

（一）畢業設計受到就業、研究生面試等方面的影響

畢業設計一般安排在本科教學的第八個學期，在這期間，學生的就業壓力大，尚未找到工作的學生忙于參加各種招聘會和面試，沒有把太多的時間花在畢業設計上，這必然會導致畢業設計質量的下降；找到工作的學生由于用人單位要求提前上崗，他們在單位一邊實習一邊做畢業設計，時間和精力投入不足，同時，他們在做畢業設計的過程中缺乏指導教師的指導，這些都會影響到學生畢業設計的質量；達到研究生入學面試分數線的學生，由于要忙于參加復試、面試或者調劑等，往往直到5月份才開始著手做畢業設計，這就導致他們做畢業設計的時間嚴重不足，畢業設計質量難以保證。

（二）學生主動性不夠，抄襲現象嚴重

受各種因素的影響，目前學生對畢業設計重視不夠，沒有意識到畢業設計的重要性，只是被動地按照指導教師的要求簡單模仿完成任務，甚至有些學生對畢業設計采取消極的應付態度。目前，畢業設計上交的成果要求說明書要打印稿，圖紙采用專業軟件繪制，這種方式雖然能提高學生的專業軟件應用能力，有利于他們畢業后能較快適應工作要求，但也為學生抄襲別人的設計成果提供了便利條件。現在網絡發達，資料獲取方便，很多學生做畢業設計時直接從網上搜索到相關資料后進行簡單修改，有的甚至原封不動地將別人的設計成果套用到自己的畢業設計中，還有一些學生直接將往屆學生做過的類似題目作為模板，做一些簡單修改后就成了自己的畢業設計，這種抄襲、剽竊現象較為嚴重。

（三） 指導教師投入不夠，缺少實際工程經驗

高校的擴招造成畢業設計環節的生師比過高，一個指導教師往往要指導十幾個甚至更多學生的畢業設計，同時指導教師又要兼顧繁重的教學和科研任務，這導致指導教師投入指導畢業設計的時間和精力有限，很難對所有學生的畢業設計指導、管理和監控到位。另外，由于高校擴招亟須擴大教師隊伍，很多青年教師從學校畢業后就直接進入一線教學崗位，專業知識結構不夠完整，缺乏實際工程設計和實踐經驗，這也影響了學生畢業設計的指導質量。

（四）畢業設計選題不合理

選用結構計算方法的問題，近年來一直是指導畢業設計教師討論的焦點，如果結構計算要求全部用手工完成，則必然要求結構規則，體系簡單，內容與難度應合適；如果取消手算，采用電算完成，則學生對結構設計的認識不夠深刻，對結構計算的基本方法和基本過程理解不全面，這樣對畢業后從事結構設計的學生而言是不利的，因此大部分指導教師堅持畢業設計中不應完全取消手工計算。

畢業設計題目和任務書一般由指導教師提供，由于各指導教師的教育、工程及科研背景不同，這就造成畢業設計題目出現假題假做、真題假做、難度偏難、內容偏多等不合理現象。在以往的畢業設計題目中，有的指導教師提供的題目完全脫離實際工程，給出方方正正的建筑方案，這顯然不符合實際工程的要求，學生即使認真完成了畢業設計，也無法達到實際工程的訓練；有指導教師提供的題目是“建筑設計+結構設計”的形式，且要求結構設計部分完全采用手工計算，指導教師希望學生在畢業設計期間多學些知識的這種想法是值得肯定的，但土木工程專業學生在大學期間所涉及的建筑學類課程僅有房屋建筑學，要求學生在畢業設計期間既完成建筑方案設計，又完全手算結構部分，工作量顯然偏大；有指導教師對所指導的學生提供的畢業設計題目全部是“框架-剪力墻結構”體系，且要求學生全部手算，手算“框架-剪力墻結構”比“框架結構”難度要大，手算“框架-剪力墻結構”對專業理論知識扎實的學生而言是沒問題的，但對專業理論知識較差學生而言就勉為其難了。

（五）畢業設計成果不完整、不規范

根據畢業設計任務書的要求，畢業設計成果主要包括畢業設計說明書和圖紙兩部分，學生交上來的畢業設計成果普遍存在不完整、不規范的問題。說明書沒有完全按照規定的格式，圖紙沒有符合工程施工圖的要求。在說明書方面，學生大量的時間放在了荷載計算和內力分析上面，對于概念設計、承載力計算、構造要求和基礎設計不夠重視，對行業規范不熟悉。在施工圖方面，很多學生不清楚結構施工圖應該表達哪些內容和應該表達到什么程度，他們繪制出來的圖紙達不到工程設計要求，還有些學生過分依賴專業軟件出圖，沒有根據自己的計算設計結果按要求繪制施工圖。

二、畢業設計教學的探索與實踐

針對我校土木工程專業畢業設計存在的問題，我校土木工程系對畢業設計進行了一系列的改革與探索。

（一）提前安排畢業設計指導教師和進行畢業設計部署

近年來，我校土木工程系對畢業實習和畢業設計采取打通的方式，即學生的畢業設計和畢業實習由同一教師指導，這樣可以將畢業設計和畢業實習較好地融合在一起。根據人才培養方案，我校土木工程專業畢業實習安排在第七個學期最后四周和第八個學期開始兩周，畢業設計從第八個學期第三周開始。但我們將畢業設計和畢業實習的分組和動員提前到第六個學期末進行，同時進行畢業設計的選題和開題，鼓勵學生利用第六個學期暑假的時間進行畢業實習。這種方式實際上延長了畢業設計的時間，有利于學生提前接觸畢業設計的指導教師，直接參與到指導教師的實際工程項目中，也有利于學生帶著畢業設計題目的問題到設計單位或施工現場參加實習，將畢業設計和畢業實習有機地融合在一起，為畢業設計積累工程實踐經驗，真正做到理論知識和工程實踐相結合。

（二）科學選題，合理布置任務

畢業設計首先從選題開始，畢業設計題目的合理性直接影響到畢業設計的質量。土木工程專業是實踐性、應用性都很強的專業，為了提高學生的工程實踐能力，滿足學生能盡快地適應工作的要求，畢業設計題目的選擇應具有實際工程背景。同時，為了保證學生能得到設計全過程的訓練，達到人才培養目標的要求，畢業設計工作量不宜過大，難度也應適中，要保證中等水平的學生在畢業設計規定時間內可以完成任務，且為了避免抄襲，應保證一人一題。近年來，筆者在進行畢業設計選題時，分別布置了“建筑設計+結構設計”和“結構設計”兩種方案，從實際效果來看，由于土木工程專業學生在大學期間所學的建筑方案設計內容較少，也缺乏建筑方案設計的鍛煉，對建筑類的相關規范不熟悉，因此學生在建筑方案設計階段花了大量的時間卻收效甚微。對于土木工程專業畢業設計題目，筆者建議應由指導教師提供建筑方案，學生獨立完成結構設計部分。提供“框架-剪力墻結構”和“框架結構”兩種結構體系，學生可根據興趣愛好及專業理論知識基礎選擇不同的結構體系，最后由指導教師統籌安排。實踐表明，通過這種選題方式，學生完成的畢業設計質量效果更好。為了讓學生掌握結構設計的基本過程和基本方法，應要求學生進行手工計算，指導教師在提供建筑方案時，可對來源于實際工程的建筑方案進行局部修改，使其更符合手工計算的要求。

（三）加強畢業設計的指導和管理

在畢業設計過程中，要充分調動學生的積極性、主動性和創造性，但畢業設計經歷的時間較長，指導教師在畢業設計中的指導和管理是提高畢業設計質量的保證。除了施工圖繪制和錄入電子版外的其他階段，我們要求學生必須在規定的設計課室完成，在這期間指導教師要親自或者委托組長進行每天考勤。為了調動學生的積極主動性，培養學生自己查找資料、研究規范和動手能力，不鼓勵指導教師采取那種大包大攬的指導方式，指導教師應引導學生上路而不是扶著學生走路。指導方式可以直接到設計課室進行現場指導，也可利用各種網絡方式進行指導，但要求指導教師每周至少有兩次到設計課室進行現場指導。指導教師每次到課室現場指導時，應當對每位學生前階段的設計成果進行檢查并做相應的記錄，檢查結果作為畢業設計考核分數的主要依據之一；同時，指導教師應對下階段畢業設計的基本內容、基本過程、計算方法以及難點進行布置和講解。對于那些已經找到工作提前在單位上崗實習的學生，我們要求他們至少每周一次將畢業設計的階段成果通過電子郵件發給指導教師檢查，指導教師通過電話或者其他方式對這部分學生進行指導和管理。

（四）改革畢業設計成績考核及畢業答辯制度

近年來，我們對土木工程畢業設計成績考核進行了一系列的改革，畢業設計成績由指導教師評分、評閱教師評分和答辯情況評分三個部分組成，這三個部分的權重分別為30%、20%、50%，每部分的評分都根據有關評分細則嚴格評定。畢業答辯是檢驗畢業設計成果的重要環節，該環節所占的權重最大。畢業答辯由小組答辯、公開答辯和二次答辯三個環節組成，我們專門成立土木工程專業畢業設計答辯委員會，下設若干小組答辯委員會，每小組答辯委員會至少由三位專業教師組成，指定具有高職稱且具有豐富教學經驗的教師作為小組答辯委員會負責人。

首先進行小組答辯，要求每位學生必須參加小組答辯，答辯時間為每位學生30分鐘左右，按介紹畢業設計成果、回答教師問題的程序進行，視具體情況，若有必要，可適當增加問題的數量和深度。根據答辯情況，小組答辯委員會每位教師給出答辯成績，取平均分作為最后畢業答辯成績。小組答辯后，根據畢業設計最終成績，在每位指導教師所指導的學生中，至少推選出一位優秀的學生參加公開答辯和一位畢業設計成績最差的學生參加二次答辯。公開答辯邀請兩位校外具有豐富實踐經驗的專家參與答辯委員會，動員同專業的其他畢業生和低年級學生參與旁聽，參加公開答辯的優秀者將作為校級優秀畢業設計推選到學校。二次答辯由小組答辯中表現較差的學生參加，這部分學生根據指導教師、評閱教師和小組答辯委員會提出的修改意見進行修改后，由專業畢業設計答辯委員會全體教師共同參與提問。對于在二次答辯中的表現仍然沒有達到畢業設計要求的學生，堅決不給予畢業。近幾年，我校土木工程專業每年均有學生因為畢業設計達不到要求，無法順利畢業，這對下屆畢業生起到了較好的警示作用。實踐表明，雖然公開答辯和二次答辯增加了教師的組織工作量、答辯時間，對學生和指導教師都有一定的壓力，但是這種制度有助于促進教學質量的提高，有助于保證學生畢業設計成績考核的公正性。

三、結語

針對土木工程專業畢業設計中存在的問題，我們經過了近三年的探索和實踐，初步形成了一套指導畢業設計的方法。實踐表明，此方法能加強畢業設計的管理，提高畢業設計的質量，對學生在畢業設計中存在的抄襲、消極應付的現象起到了抑制作用。畢業設計是土木工程專業非常重要的實踐性教學環節，其質量直接影響學生畢業后的工作能力。因此，在今后的畢業設計指導過程中，我們將繼續完善現有的指導畢業設計的方法，進一步提高畢業設計的教學質量。

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[責任編輯：陳 明]