醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與科研思維培養(yǎng)實(shí)踐

朱杰華石彬陳莉 何應(yīng)中 杜文勝

[摘 要]大學(xué)生的培養(yǎng)和教育是學(xué)科建設(shè)和人才構(gòu)成的重要途徑，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是大學(xué)本科教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要分支，隨著醫(yī)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其在臨床中的地位逐顯重要，故檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求也隨之發(fā)生了改變。遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系通過重新定位檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和調(diào)研，確定有效培養(yǎng)、提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力的目標(biāo)，調(diào)整現(xiàn)有教育模式和教育內(nèi)容，以營造良好的科研創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境和機(jī)制，促進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生教育；檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新思維

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）03-0095-03

○、引言

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。2010年《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》以及 2012 年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》中，明確要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才[1]。其中普通高等院校本科專業(yè)目錄五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。而2012年教育部制定高等學(xué)校本科專業(yè)目錄時(shí)，將五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，并在2013年以后全國統(tǒng)一招收醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)時(shí)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，不再授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。其培養(yǎng)目標(biāo)也由原來的培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”變?yōu)榕囵B(yǎng)“具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才”[2]。可見，培養(yǎng)目標(biāo)的改變更加突出強(qiáng)調(diào)人才對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)和實(shí)踐技能掌握的要求，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)國家醫(yī)藥衛(wèi)生檢驗(yàn)人才需求和教育部意見，我們對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)改變、未來的發(fā)展方向等方面也做了調(diào)研和研討、調(diào)整。

一、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國檢驗(yàn)專業(yè)從20世紀(jì)50年代初開始設(shè)置專業(yè)到現(xiàn)在，僅有60多年的發(fā)展歷史，且最初的三十幾年僅中專衛(wèi)校等中等教育學(xué)校開設(shè)該專業(yè)，直到1983年才設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育，開始逐步培養(yǎng)高質(zhì)量的檢驗(yàn)專業(yè)人才，這徹底改變了醫(yī)院衛(wèi)生服務(wù)點(diǎn)中大專為主的學(xué)歷構(gòu)成，并逐步形成了多樣的教育體系。隨著檢驗(yàn)人才培養(yǎng)要求的改變和衛(wèi)生人才市場(chǎng)需求的變化，很多高校開始擴(kuò)大招生。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)本科教育存在多方面的不足，如學(xué)生教師比例偏高、教學(xué)硬件環(huán)境差以及培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維這是目前各高等院校亟待解決的問題[3]。此外，自2012年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)由原來的五年制改為四年制后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，這必然會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)體系的改變，課程設(shè)置的調(diào)整，從而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)后，課程教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了較大的改變，逐漸在強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)和技術(shù)的掌握[4]，忽略了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這種改變導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理論和實(shí)踐不能完美結(jié)合，從而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這是國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校存在的共性問題。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育學(xué)生目前有五年制和四年制學(xué)生，從2016年開始招生檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)重點(diǎn)本科學(xué)生，且近幾年有擴(kuò)招學(xué)生，目前學(xué)生有近600人，但教師人數(shù)并未相應(yīng)增加，我院系采用的是系科統(tǒng)一管理模式，授課教師既承擔(dān)臨床工作又承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，受人員數(shù)量的限制，教師的工作量和工作壓力都很大。培養(yǎng)目標(biāo)的改變對(duì)我院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)研

教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，多樣化的教育體系最終都要回歸到社會(huì)需求上。為了更好地了解社會(huì)、用人單位對(duì)檢驗(yàn)人才的需求，完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（技術(shù)）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，我系2014年至2016年特向省內(nèi)各地區(qū)各級(jí)用人單位發(fā)放了調(diào)查問卷表，以調(diào)查用人單位對(duì)我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生工作能力等多方面的評(píng)價(jià)以及近三年來對(duì)本專業(yè)人才的需求情況。調(diào)查共發(fā)放100份問卷表，收回71份，統(tǒng)計(jì)參加調(diào)查的單位和部門共71個(gè)。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的單位對(duì)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)非常滿意或者比較滿意，與其他院校的畢業(yè)生相比，這些用人單位對(duì)我院檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的思想道德品質(zhì)、與人溝通的能力、吃苦耐勞的精神、環(huán)境適應(yīng)能力、從業(yè)資格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能等方面的評(píng)價(jià)非常滿意；有80%的單位對(duì)我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生解決疑難問題的能力、再學(xué)習(xí)能力、科研課題及論文纂寫能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面表示基本滿意。可見，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。在調(diào)查中，用人單位還對(duì)我系學(xué)生的培養(yǎng)工作及培養(yǎng)方向提出了寶貴的意見和建議：在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力和將理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在本專業(yè)在校學(xué)生自我評(píng)價(jià)與要求問卷調(diào)查中，也有超過40%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。僅有少部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方面，外語水平、科研課題及論文纂寫能力等方面的培養(yǎng)不重要。學(xué)生也對(duì)我系的本科教育培養(yǎng)工作及培養(yǎng)方向和重點(diǎn)提出了寶貴的意見和建議：加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和科研興趣方面的培養(yǎng)。

此外，為了重新修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院系部先后外派多批次人員赴美國哈佛大學(xué)、臺(tái)灣陽明大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)等院校考察學(xué)習(xí)，并對(duì)十多家教學(xué)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了走訪檢查，組織專家就四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行討論研究，最終才正式確定培養(yǎng)目標(biāo)。

三、我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，國內(nèi)外技術(shù)交流和信息溝通不斷加快，這促進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，使檢驗(yàn)不斷實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、微量化、快速化和標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)果更快、更準(zhǔn)、更客觀，工作效率得到大幅度提高。同時(shí)，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)理論的發(fā)展和方法學(xué)的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，檢驗(yàn)項(xiàng)目的不斷增多，檢驗(yàn)工作的內(nèi)容和內(nèi)涵及其在臨床診療中的地位正在發(fā)生深刻的變化，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在臨床診療中的地位也越來越重要。最近幾年，我院加大國內(nèi)外技術(shù)交流，引進(jìn)新技術(shù)，購買使用新儀器，大力推進(jìn)ISO15189工作。此外，我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系近幾年通過多批次人才培養(yǎng)與高學(xué)歷人才的引進(jìn)，在科研項(xiàng)目及科研成果轉(zhuǎn)化方面和學(xué)科建設(shè)方面取得了顯著的成績(jī)。通過各種調(diào)研、交流與學(xué)習(xí)，我院重新定位了四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和開拓創(chuàng)新精神、人文素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，具有較高科學(xué)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神，具有正確職業(yè)價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握現(xiàn)代檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)研究等工作，并具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，這也是21世紀(jì)對(duì)人才發(fā)展的要求。我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)除了要培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和臨床技能的人員外，還要培養(yǎng)具有一定的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新思維能力的實(shí)用型檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才。這個(gè)目標(biāo)定位是在我們進(jìn)行了大量的調(diào)研工作之后重新確定的，適應(yīng)國家高等教育的要求，也能滿足我省檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)人才的需求。因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為強(qiáng)化素質(zhì)教育和深化教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，我們進(jìn)行了多種教育教學(xué)改革，將各種教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并與教育教學(xué)相結(jié)合；同時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和各個(gè)課程學(xué)習(xí)的特殊性，將多種科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與課程學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、多種模式培養(yǎng)提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新思維

大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是指大學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，借助一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和相關(guān)技術(shù)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)開展科學(xué)研究活動(dòng)，在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的一種本領(lǐng)[5]。四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)檢驗(yàn)技師，讓其能直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作。這種應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才的特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)，具有一定的科研潛能。在構(gòu)建培養(yǎng)方案過程中，我們吸收近年的教學(xué)成果及國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重組和整合，開設(shè)部分新課程，調(diào)整部分課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，構(gòu)建了完整的課程模塊；同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方面的基本理論和基本知識(shí)，讓學(xué)生接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。而培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科發(fā)展需要的專門人才，這是本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和定位，更是我院擴(kuò)招并開設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)重點(diǎn)本科招生以來培養(yǎng)目標(biāo)定位改變面臨的新挑戰(zhàn)。我系在傳統(tǒng)基礎(chǔ)+專業(yè)+實(shí)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入各種教學(xué)方式[6]，如PBL、CBL、TBL、微課、幕課、雙語教學(xué)等，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與要求，調(diào)整了部分開設(shè)課程和教學(xué)內(nèi)容，開創(chuàng)性地探索技能+科研+市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。調(diào)整課程引入多種類型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、科研課題設(shè)計(jì)、藥物開發(fā)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，以科研促進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式的改革，希望能形成系統(tǒng)化、多層次的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和拓展能力。在此過程中，我們重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，使其能主動(dòng)與專業(yè)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，完善其知識(shí)儲(chǔ)備，拓展其專業(yè)視野；同時(shí)以教學(xué)促進(jìn)科研的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)思維，通過科研課題設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生通過規(guī)范的教學(xué)形式完成科研與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力、再學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生從大二開始就可進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目組中，我們鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)實(shí)驗(yàn)區(qū)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。此外，我們還利用日益完善的智能通信系統(tǒng)創(chuàng)建社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)慕課、微課等全新教學(xué)模式在檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。系部組織開展系列新課改的評(píng)比，并逐步在各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用；我們鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參加“挑戰(zhàn)杯”和科技競(jìng)賽，通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過以上各種方法的實(shí)行，我系學(xué)生在參與科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利成果轉(zhuǎn)化等方面都取得了明顯的成績(jī)。

五、結(jié)語

總之，當(dāng)前醫(yī)療形勢(shì)的變化和醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革都使得醫(yī)學(xué)生的教育面臨新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作效率得以不斷提高，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在臨床診療中的地位也隨之發(fā)生了深刻的變化。與此同時(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，需要從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新環(huán)境等方面來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣方能為培養(yǎng)綜合性的高精尖科技人才搭建良好的基礎(chǔ)平臺(tái)。重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行各種教學(xué)模式的改革和教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求，為此，我們正在不斷努力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[6] 李晶，張明，關(guān)鳳英，等.以教科研平臺(tái)建設(shè)為載體加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2014（9）：99-100.

[責(zé)任編輯：陳 明]