基于地理核心素養培養的課堂教學策略研究

曾笑梅

地理核心素養是地理素養的精髓，主要包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力四個要素。培養學生的地理核心素養是地理課堂教學的大變革。為適應課程改革和素質教育的要求，提升課堂教學的有效性，筆者以《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》一課為例，進行基于地理核心素養培養的課堂教學探究，旨在轉變教師陳舊的教學觀念，轉變學生的學習方式，實現地理課程的育人價值。

一、地理核心素養培養的提出背景

隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各學科的教學目標進行了重新定位。為促進學生終身發展，使學生通過地理學習或者其他地理實踐活動形成內在的、比較穩定的內涵或修養，提出要培養學生的地理核心素養。

傳統地理素養培養以大量的地理知識為依托，關注學生對“學過的”內容的再現和運用能力，這種思路導致教師以“掌握多少地理知識”來評價學生的地理學習情況，而學生則以“學會多少地理知識”來衡量自己的地理素養。在應試教育的大背景下，大部分高中生在地理學習方面存在高分低能的情況，主要表現為不能用地理的視覺觀察現象、認識問題，不能用地理的觀點分析問題，即使掌握了基礎知識，但未能內化為觀念，形成解決問題的能力。

2017年考綱對地理學科的考核目標與要求是：注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。而基于地理核心素養培養的課堂教學，是對過去的學習方式的全面升級，契合最新的高考要求，為高三地理學習奠定扎實的基礎。

二、基于地理核心素養培養的教學策略研究

高考地理全國卷的試題特點以學科核心素養培養為考查主旨，考查形式多是“主題+區域”或“區域+主題”。從試題風格來看，以小區域為載體，1道綜合題常常是圍繞某個主題，設置3—4個問題，每個小題之間存在一定的關聯性，重視對學生新、舊知識綜合運用能力的考查。因此，基于地理核心素養培養的教學非常有必要，尤其適用于區域地理的課堂教學中。

1.教學目標具體化，體現地理核心素養。

教師設置教學目標時要以學科核心素養培養為導向，設計基于學情的可行的教學設計。地理課程標準對《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》一課的課標要求是：以某區域為例，分析該區域存在的環境問題與發展問題；荒漠化發生的原因，了解其危害和綜合治理保護措施。在此基礎上，筆者把它細化為體現地理核心素養要求的教學目標，如下表。

1.通過本節課的學習，學會將區域環境與發展問題的一般思路與方法運用到實際問題中，通過地圖和材料分析西北地區的地理環境特征，總結西北地區荒漠化形成的過程，以及自然原因和人為原因，從而提高區域認知能力和綜合思維能力。2.學會閱讀文字材料和分析地理圖表，分析、歸納荒漠化的危害，從而找出解決土地荒漠化的治理措施。3.通過本節課的學習，形成正確的人地觀，增強對資源和環境的保護意識，形成可持續發展觀念。2.通過分析圖文材料，培養學生地理學科核心素養。

本節課的導入是先通過展示全球及我國荒漠化的分布圖，使學生意識到生態環境問題的嚴重性，然后展示西北地區荒漠化的幾組圖片，直觀地向學生呈現西北地區的自然環境特征，激發學生的探究欲望，讓學生了解荒漠化的概念和類型，為進一步探究荒漠化的形成過程和原因做鋪墊。

基于地理學科核心素養培養的地理課堂應該以學生為中心，教師作為引導者，要引導學生對圖文材料進行比較、分析、綜合，整理出西北地區的區域地理特征，進一步總結西北地區的自然特征，從而達到學科核心素養培養的目的。

區域特征位置：由東到西距海越來越遠

地形：以賀蘭山為界，東部為坦蕩的高原，西部為“三山夾兩盆”

氣候：賀蘭山以東，年降水量在200毫米以上；賀蘭山以西，年降水

量在200毫米以下；塔里木盆地，年降水量不足50毫米

植被：由東到西，溫帶草原—荒漠草原—荒漠

【探究活動1】

讀圖文材料，探討下列問題。

材料一西北地區人們的生產和生活圖。

材料二我國西北地區城市分布（甲圖）以及呼倫貝爾草原出現的斑點狀荒漠化圈（乙圖）。

（1）材料一中表現了荒漠化形成的人為因素有哪些？

（2）讀材料二中的甲圖回答：現代城市的位置與古代城市遺址相比發生了什么變化？為什么？

（3）在呼倫貝爾草原，為了解決人畜飲水問題，人們常常采用現代技術掘井以獲得穩定充足的水源供應，然而在水井的周圍往往形成斑點狀荒漠化圈（如乙圖所示），為什么？

材料一通過展示西北地區人們的生產和生活圖，讓學生進行識別和體驗，引導得出荒漠化形成的人為因素有過度樵采、過度開墾、過度放牧等。材料二主要是通過引導學生分析甲圖的地理環境特征與人類活動的關系，進一步深化總結西北地區荒漠化的成因是不合理利用水資源，原因在于上游過度用水，造成下游水源不足，綠洲被風沙侵襲，人口向上游遷移，以及在水井的周圍，由于大量的牲畜集聚飲水，造成草場超載，過度放牧引起土地荒漠化。在此基礎上，加深學生對西北地區自然環境的整體性認識，使學生學會獲取和解讀地理信息，有利于培養學生的區域認知和綜合思維。

【探究活動2】非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會、經濟因素分析。

薩赫勒地區位于撒哈拉沙漠的南緣，請根據下面的圖文資料，并聯系已學知識，分析薩赫勒地區的氣候等自然特征，并說明荒漠化的潛在自然因素。

本探究活動旨在引導學生把從教材中所學的地理知識遷移到課外材料，通過分析同樣是荒漠化主題的不同區域自然環境特征的差異性，培養學生的核心素養。同時，教學過程主要是引導學生如何從圖文材料提取有用的地理信息，得出薩赫勒地區處于干旱與半干旱、熱帶沙漠與熱帶草原的過渡地帶，總結本區域出現荒漠化的自然因素是地理位置和水熱條件所決定的。通過本探究活動，培養學生“人地協調，可持續發展”的人地觀念。課堂是培養學科核心素養的主要場所，教師要變革課堂教學方式，促進學生養成地理學科核心素養，達到育人目標。